Использование текста для обучения репродуктивно-продуктивной речи - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка

Формирование речевых навыков и умений накладывает свой отпечаток на отбор текстов и работу с ними. Но проблема соотношения видов РД и текстов не всегда решается однозначно. Например, на начальном этапе речевые навыки обычно формируются на базе одного текста, представляющего общелитературный язык и тематически связанного с ситуациями повседневного общения. Это ситуации типа "Знакомство", "Квартира", "Город", "Отдых" и т. п. Круг тем и ситуаций варьируется в зависимости от адресата (взрослые/дети), условий обучения (в стране изучаемого языка/во внеязыковой среде) и т. п., но речевые навыки на одном активно усвоенном материале развиваются параллельно.

Чтобы обеспечить формирование навыков говорения на темы повседневного общения, тексты должны дифференцироваться с учетом количества коммуникантов. В этом случае диалогической речи учат на диалогических текстах, монологической речи - на монологических. Такая строгая соотнесенность речи важна на начальном этапе, когда усвоение материала во многом зависит от образцовости текста, т. е. его соответствия по содержанию и форме тем конкретным (иногда даже частным) целям, которые надо достичь по ходу работы с текстом. По мере овладения языком любые жесткие разграничения типов текста становятся менее обязательными.

Текст - это образец речи, стимул для высказывания. Может быть основой для пересказа. Пересказ может быть разным (от разных лиц, свое видение). Может быть стимулом для самостоятельного высказывания. Может быть рассказ по аналогии. Может быть собственный текст на материале нескольких однотемных текстов.

Может быть стимулом для письменной речи (изложение, сочинение).

Текст - это не самоцель, это материал. (см 30)

Похожие статьи




Использование текста для обучения репродуктивно-продуктивной речи - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка

Предыдущая | Следующая