Международные исследования убеждений учителей математики - Сравнительное исследование убеждений и практик учителей математики основной школы
Одним из первых крупных проектов по изучению убеждений учителей является TALIS (OECD's Teaching and Learning International Survey). Это международное сравнительное исследование, посвященное исследованию учителей в целом - их удовлетворенности трудом, профессиональном развитии, стратегиях и методах, используемых во время урока, климате в школе, убеждениях учителей и т. д.
Первая волна исследования TALIS прошла в 2008 г. и опрошены были более 2 млн. преподавателей из 23 стран (TALIS, 2008). В 2013-2014 году проходит повторное проведение TALIS, в состав стран-участниц на этот раз входит и Российская Федерация. Стоит отметить, что TALIS стал основой и методологической базой для разработки других опросников, направленных на исследование учителей-предметников. В частности, исследование NorBA (Nordic-Baltic comparative research in mathematics education), которое мы рассмотрим более подробно далее и будем использовать в качестве инструмента для собственного исследования, во многом опирается на теоретическую базу TALIS и на сам опросник, разработанный в рамках TALIS.
Исследование TALIS направлено на получение информации об учителях в общем, без акцентирования внимания на учителях математики. Все направления исследований учителей математики объединило в себе первое кросс-культурное исследование TEDS-M, нацеленное на изучение систем педагогического образования и оценку качества подготовки будущих учителей математики начальной и средней школы. Исследование проводилось в 2006 году, и в нем принимала участие и Россия.
В исследовании TEDS-M приняли участие около 22 тысяч будущих учителей математики из 500 педагогических вузов, проанализировано около 750 программ подготовки учителей математики из 17 стран мира. Выборка была сформирована из студентов последнего года обучения - будущих учителей начальных классов и учителей математики средней школы. Дополнительно были опрошены и преподаватели педвузов (Policy, Practice, and Readiness ...TEDS-M).
В рамках TEDS-M проводилось изучение профессиональных знаний учителей математики, образовательных программ, используемых в разных странах, убеждений и контекстной информации. Для оценки убеждений учителей по отношению к математике и к преподаванию математики использовались две модели: концептуальная и вычислительная (Lester, 2007), которые по содержанию близки к описываемой нами модели традиционных и конструктивистских убеждений (Ковалева, 2011).
При исследовании убеждений учителей не было получено групп с "чистыми" убеждениями, учителя опираются в своей практике на комплекс представлений. Международные эксперты относят Россию к группе стран, учителя которых, в большей мере, ориентированы конструктивистски - большинство разделяют убеждения "Математика - процесс познания" и "Обучение через самостоятельную деятельность" (рис.1).
Рис 1. Оценка убеждений по результатам TEDS-M (российская выборка)
Выявлен ряд корреляций между уровнем овладения профессиональными знаниями и убеждениями будущих учителей. Так, студенты, которые имеют убеждения "Математика - это процесс познания" и "Обучение через самостоятельную деятельность учащихся (то есть придерживающиеся конструктвистского подхода), показывают более высокий уровень овладения математикой и методикой преподавания, нежели студенты, которые "абсолютно не согласны" с данными утверждениями (Ковалева, 2011).
Таким образом, целевой группой исследования TEDS-M были студенты старших курсов педагогических ВУЗов. Согласно результатам исследования педагоги, выпускники 2008 года - это учителя, которые планировали строить свою практику, основываясь на конструктивистских убеждениях. Однако 73% студентов не считают преподавательскую деятельность многообещающей, 40% уверены, что не будут работать учителем и лишь 5% предполагают, что преподавательская деятельность - это их профессия на всю жизнь. Более того, есть исследования, которые показывают, что убеждения учителей могут изменяться с началом профессиональной деятельности (Murphy et al, 2004). Важно понимать, кто работает в школе в настоящее время, как современные учителя математики видят эффективное преподавание и обучение.
Для того, чтобы оценить характеристики практикующих учителей и провести сравнительное исследование убеждений учителей математики, нами было осуществлено собственное исследование с помощью анкеты NorBA (Nordic-Baltic comparative research in mathematics education) Официальный сайт Nordic-Baltic comparative research in mathematics education (NorBA) http://norbal. wordpress. com/2011/09/29/hello-world/..
NorBA - сравнительное исследование математического образования в странах Северной Балтики (Латвия, Литва, Финляндия, Швеция, Норвегия). В рамках данного исследования был разработан опросник, направленный на изучение убеждений учителей основной школы об эффективном преподавании и обучении математике (Lepic &; Pipere, 2011). Основное отличие данного опросника от анкеты TEDS-M заключается в его ориентации на практики учителя (исследуются убеждения, связанные непосредственно с деятельностью преподавания), в то время как TEDS-M изучает убеждения о природе математики и о процессе обучения математике.
Выводы
В данной главе были рассмотрены основные направления изучения учителей математики: профессиональная подготовка и убеждения. Основной акцент сделан на описание определения понятия "убеждение" и выбор модели, в рамках которой будет рассматриваться этот конструкт.
Основные направления исследований учителей математики представлены на рисунке 2.
Рис. 2 Концептуальная модель исследования
В данной работе мы остановимся на изучении убеждений или установок (beliefs) учителей. Термины убеждения, установки и представления используются нами как синонимы, в связи с отсутствием русскоязычной литературы на данную тематику. Мы будем использовать достаточно широкое понимание убеждений: Концепции, взгляды и личная идеология учителя, которые лежат в основе его практики.
Для описания особенностей убеждений учителей будет использована модель, предложенная OECD для исследования TALIS, как наиболее распространенная в сравнительных исследованиях. Данная модель подразумевает выделение конструктивистских и традиционных убеждений. Однако, как правило, не удается выделить учителей, опирающихся в своей практике исключительно на одну из описанных концепций обучения.
Мы рассмотрели два наиболее крупных сравнительных исследования учителей, в которых так же изучались и убеждения. Но в исследовании TALIS изучаются учителя в целом, а в исследовании TEDS-M изучаются студенты педагогических ВУЗов. Поэтому в нашей работе будет использоваться инструмент предложенный NorBA. Инструмент и его валидизация будут описаны в последующих главах работы.
Похожие статьи
-
Профессиональная подготовка, безусловно, является важной характеристикой учителя, но знания своей предметной области - это лишь когнитивная составляющая...
-
Введение - Сравнительное исследование убеждений и практик учителей математики основной школы
В настоящее время, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, учитель по-прежнему остается неотъемлемой частью учебного процесса и...
-
Заключение - Сравнительное исследование убеждений и практик учителей математики основной школы
Значение роли учителя в учебном процессе трудно переоценить. Учитель - это "проводник" в процессе обучения. Поэтому необходимо изучать не только...
-
Убеждения об эффективном преподавании: сравнение учителей России, Латвии и Эстонии В предыдущей главе было показано, что модуль 3 опросника NorBA "Общие...
-
Основная функция учителя - это передача знаний. Поэтому уровень, на котором сам учитель владеет своим предметом, является очень значимой характеристикой...
-
Впервые на учителей математики, как на объект исследования, обратили внимание в 1980х годах на конференции "Psychology of Mathematic Education (РМЕ)". В...
-
Описание инструмента NorBa Исследование NorBa зародилось относительно недавно. В 2010 году группа исследователей из Эстонии, Латвии и Финляндии (Madis...
-
Программа эмпирического исследования Данная работа посвящена исследованию и сравнению убеждений учителей математики основной школы в трех странах -...
-
На настоящий момент не существует единого понятия валидности. Это вызвало затруднение в практике оценки данной характеристики. Многие авторы, в частности...
-
ОТВЕТ. В широком смысле, методологию трактуют, как систему принципов и способов построения теор-ой и практической деятельности. В современной литературе...
-
Следует учитывать следующие показатели: 1. Систематичность работы по повышению профессиональных знаний и умений. Участие в методической работе. 2....
-
ОТВЕТ. Педагогической деятельностью учителя является преподавание. Преподавание - это один из основных компонентов процесса обучения. В структуре...
-
Основное содержание работы - Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса
Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект и предмет, формулируются проблема, цель и задачи, гипотеза,...
-
Текст - это произведение речи (высказывания), воспроизведенное на письме или в печати. Учебным называется текст, взятый для решения определенной...
-
Качество обучения русскому языку зависит от организации и управления учебным процессом. Степень овладения учащимися программным материалом отражается в...
-
Характеристика основных активных методов обучения - Активные методы обучения в начальной школе
Проблемное обучение -- такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного...
-
Длительность производственной практики на программах прикладного бакалавриата за рубежом составляет 12-16 недель, она организуется на 3-м (предпоследнем)...
-
Ответ. Понятия, изучаемые в начальной школе, обычно представляют в виде 4-х групп: 1) числа и операции над ними: число, слагаемое, сложение, больше и...
-
База практики, История и традиции школы, Цели и задачи школы, Администрация школы - Работа в школе
История и традиции школы Школа педагог образовательный администрация Первое здание школы было построено в 1938 году в деревне Рынки на средства жителей...
-
Педагогическое исследование - научная работа, имеющая целью получение новых знаний о педагогической реальности (закономерностях, принципах, методах,...
-
УРОК, КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
Урок -- основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом...
-
Для осуществления организации коммуникативно-интерактивного обучения с целью развития дискутивных навыков у учащихся необходим высокий методический...
-
Дискутивный интерактивный обучение английский Основные положения коммуникативно-интерактивного обучения В педагогике различают несколько моделей...
-
Термин "методика" многозначен. Это 1) технология обучения, совокупность способов управления учебным процессом; 2) наука, теория обучения предмету; 3)...
-
Одной из основных задач предмета "Иностранный язык" является коммуникативно - психологическая адаптация младших школьников к новому языковому миру для...
-
Основные виды педагогической деятельности - Сущность педагогической деятельности
Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание -- это такой вид специальной деятельности...
-
Выявление стилей педагогического общения учителей-предметников - Стили педагогического общения
Констатирующее исследование стилей педагогического общения тесно связано с формирующими процессами, проводимыми на диагностической основе. В...
-
Введение - Театрализованная деятельность в школе
Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других...
-
Обучение технике чтения - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка
Обучение чтению начинается с формирования техники чтения, умения озвучивать графический текст, т. к. и чтение, и письменная речь оперируют графическими...
-
Основные понятия и обзор зарубежного опыта Прикладной бакалавриат - это образовательная квалификация, присваиваемая выпускнику, закончившему основную...
-
( По статье Сучковой Г. А., Румянцевой Н. М. "Урок в процессе обучения РЯ иностранных учащихся) Урок иностранного языка в большей степени, чем урок...
-
Организация и методы исследования Исследование по opганизации инклюзивного образования детей с ЗПР в массовой школе проводилocь в начальных классах МБОУ...
-
Ответ. Метод - от греческого - путь к чему либо, обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели. Методом обучения называют...
-
Основные категории педагогики. Методы педагогического исследования - Основные категории педагогики
Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение. Развитие человека - это процесс становления его личности под...
-
Результаты опроса руководителей дошкольных образовательных учреждений Практика организации ДПУ и роль самостоятельности ДОУ В главе 1 данной работы нами...
-
Урок - это основная организационная форма обучения математике. При построении конкретного урока необходимо учитывать не только определенные этапы...
-
Основные направления экспериментального исследования управления развитием коллективом младших школьников Вопрос об отношениях коллектива и личности -...
-
Основные идеи Реформирование всех ступеней образования: начальной, высшей и средней школы; дискуссии о путях развития русской культуры и образования...
-
ОТВЕТ. Пересказы и изложения - это детские речевые управления по образцам, основные на активном подражании. Письменные пересказы принято называть...
-
Языковые аспекты: фонетический, лексический, грамматический. Речевые аспекты: аудирование, говорение, чтение, письмо. Преподаватель должен...
Международные исследования убеждений учителей математики - Сравнительное исследование убеждений и практик учителей математики основной школы