Конспекты проведенных уроков - Анализ самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права в ГОУ СПО "Красноярский электромеханический техникум" г. Зеленогорска

Подготовка к урокам заключалась в изучении материала параграфа учебника, документов приведенных в учебнике, а также дополнительной литературы, затем составлялся план-конспект и, если необходимо, наглядные пособия.

1. Разработка урока "Особенности русской политической культуры" (2 часа)

Цели урока: сформировать целостное представление о политической культуре; углубить и обобщить знания учащихся о видах политической культуры и ее характерных признаках; развить умения: анализа письменных источников, сравнения исторических событий и явлений, типов политической культуры, систематизации полученной информации в виде тезисов, схем, таблиц; способствовать осмыслению исторических явлений через приемы драматизации действия; содействовать раскрытию на исторических приемах теоретические положения и понятия политических наук; формировать гражданской культуру, коммуникативной культуру учащихся через взаимодействие в малых группах, воспитание общероссийской идентичности.

Тип урока: лабораторное занятие

Оборудование: Конституция РФ; Федеральный закон от 6 октября 2003 года "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ". Федеральный закон от 6 октября 2003 года "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ". Схема "Политическая система"; Учебник "Обществознание"; Учебник "Основы права и государства" А. Ф. Никитин, Москва, 2006 год, "Дрофа"; учебник "Права. Основы правовой культуры",Е. А. Певцов, Москва, 2006 год, "Русское слово". "Теория права и государства в схемах и определениях", В. К. Бабаев, Москва, 2000 год, "Юрист".

Ход урока.

Организационный этап: сообщение темы занятия, формирование групп учащихся, выдвижение учебных проблем; определение форм самостоятельной работы; разъяснение алгоритма действия каждой группы; предъявление требований к оформлению результатов лабораторной работы. Деление на группы, в каждой по 4 человека. 1 группа - 2 человека.

I группа - "Политическая культура и ее виды";

II группа - "Демократическая политическая культура";

III группа - "Патриархальная политическая культура";

IV группа - "Авторитарная политическая культура";

V группа - "Революционная политическая культура";

VI группа - "Мессианская политическая культура".

Вступительное слово учителя: В ходе самостоятельной работы по группам мы должны осмыслить понятие "политическая культура" не с житейских, а научных позиций, определить характерные признаки каждого типа политической культуры, найти проявление этих признаков на различных этапах исторического развития России, опираясь на конкретные факты исторической действительности, доказать не только наличие, ни и преобладание того или иного типа культуры. На основе полученных данных составить таблицу, и представить результаты работы классу. Аргументировано, лаконично, последовательно представить собственную позицию, а затем принять участие в итоговом обсуждении изучаемых проблем. В ходе обсуждения проявить уважение и толерантность друг к другу, конструктивно решать все проблемы внутри группы. Каждая группа работает по собственному алгоритму действий. Время работы групп - 20 минут.

Алгоритм работы группы №1. "Политическая культура и ее типологии".

1. Прочитать текст учебника "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке", стр. 211; 2. Прочитать текст Книги для учителя, стр. 289-292; 3. Прочитать текст книги для учащихся "Введение в политологию", стр. 218; 4. Составить схему "Типология политической культуры по С. Вербе и Г. Алмонду"; 5. Составить схему "Типология политической культуры" по Л. Т. Ионину; 6. Найти общие черты и различия политических культур; 7. Составить таблицу "Основные признаки политической культуры".

Для сокращения времени весь объем работы разделить на части и выполнять индивидуально.

Индивидуальная работа группы №2. "Демократическая политическая культура".

- Прочитайте текст учебника "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке", стр. 212-213; - Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы; - Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории; - отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы; - Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России; - Выразите свое отношение к высказыванию У. Черчилля

Индивидуальная работа группы №3. "Патриархальная политическая культура".

- Прочитайте текст учебника "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке", стр. 214-218; - Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы; - Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории; - отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы; - Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России; - Выразите свое отношение к высказыванию Аристотеля.

Индивидуальная работа группы №4. "Авторитарная политическая культура".

- Прочитайте текст учебника "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке", стр. 213; - Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы; - Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории; - отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы; - Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России; - Выразите свое отношение к высказыванию Саади.

Индивидуальная работа группы №5. "Революционная политическая культура".

- Прочитайте текст учебника "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке", стр. 216; - Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы; - Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории; - отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы; - Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России; - Выразите свое отношение к высказыванию В. Короленко.

Индивидуальная работа группы №6. "Мессианская политическая культура".

- Прочитайте текст учебника "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке", стр. 217; - Выделите основные признаки демократической культуры по заданным параметрам таблицы; - Работая с текстом предложенных учебников, найдите примеры присутствия демократической культуры в различные периоды истории; - отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы; - Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о наличии или отсутствии демократической культуры в истории России; - Выразите свое отношение к высказыванию А. Сумарокова.

II. Обсуждение теоретических аспектов изучаемой темы.

Выступление группы №1

Учитель: политическая культура - это явление динамическое, развивающееся, ее содержание и форы постоянно обогащается историей. Она чутко реагирует на изменение в реалиях окружающего мира. Участники группы №1 представят вам результаты домашней работы. Они расскажут, что такое политическая культура, каковы ее типы, характерные признаки.

Ученик 1: Политическая культура в широком и узком смысле слова; типология политических культур у других авторов, необходимость выделения различных типов политической культуры.

Ученик 2: Основные теоретические аспекты понятия "политическая культура", ее типы и особенности. Представление схемы "Политическая культура" и таблицы "Признаки политической культуры".

Типичные заблуждения о роли политической культуры в обществе:

1. Всеобщее согласие по поводу содержание тех или иных политических решений. 2. Сопоставление уровня развития стран по уровню политической культуры.

III. Самостоятельная работа учащихся в группах (Приложение 5). В ходе работы необходимо заполнить две последние графы данной таблицы. Участники группы №1 готовят драматизированное представление "Ликвидация вечевого управления в Пскове".

IV. Представление результатов работы групп. По ходу выступления группы один из участников заполняет графы таблицы на доске.

V. Выступления группы №2 объяснение причин перехода от элементов демократической культуры к авторитарной.

VI. Выступление остальных групп. Анализ цитат. Общие выводы и обобщения.

VII. Общий итог. Политическая преемственность в российской истории. Уникальность современной ситуации сложившейся России. Рефлексия.

2. Разработка урока "Политическая система современной России"

Цель - систематизация и осмысление знаний учащихся о политической системе России, о функциях, структуре и значении органов местного самоуправления.

Задачи урока: 1) формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся посредством организации работы с различными источниками информации; 2) формирование и совершенствование у учащихся навыков рефлексивной культуры. 3) развивать интерес к актуальным проблемам жизни города, формирование ответственного отношения к своим поступкам.

Урок изучения нового материала.

Ожидаемые результаты. В результате изучения темы учащиеся смогут:

- давать определение понятиям: политическая система, республика, ее типы, ветви власти, устройство исполнительной, судебной, законодательной власти, местное самоуправление, российский парламентаризм; - характеризовать органы власти, определять основу для характеристики, - осуществлять поиск социальной информации; - формировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы о принципах демократического проявления, современной структуре политической системы; - оценивать действие субъектов политической жизни с точки зрения моральных, правовых норм.

Оборудование: карта "Образование централизованного государства", портреты крупных исторических личностей, учебник "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке" для 11 класса под редакцией Л. В.Полякова, учебная книга "Российская цивилизация. IX - начало XX века. 10-11 класс" под редакцией И. Н.Ионова. Москва, 1995 год, "Просвещение". Таблица "Типы и основные признаки политической культуры"; Схема "Типы политической культуры и их признаки"; Схема "Что такое политическая культура".

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя: Представьте, что вы встретились с иностранцем и разговорились о странах, в которых живете. Коснулись бытовой жизни, жилищных условий, цен, налогов. Поговорили о кино, театре, музеях, ну и конечно, не могли обойти политическую жизнь в своих странах. Как же коротко и доступно охарактеризовать политическую картину в огромной стране. С чего начать? Какие вопросы, прежде всего, осветить? Понятно, что одной фразой не обойтись. Политическая система - это сложное явление.

Когда мы пытаемся характеризовать нечто сложное, состоящее из множества частей, то необходимо использовать системный подход, т. е. взгляд на предмет изучения как систему. Система - это целое, составленное из частей, элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность.

Давайте попробуем представить политическую систему России: Назовите ее основные части (работа с текстом учебника, стр. 223).Определение ее основных признаков: правительство; политические партии; законодательство; учреждения; процедуры; группы интересов; органы местного самоуправления.

Современная политическая система сложилась в 1993 году. О процессах в стране, связанных со складыванием политической системы мы познакомились на уроках истории.

Перечисленный набор элементов является общим для многих политических систем. Но каждая политическая система имеет и свои особенности. Какими же признаками характеризуется политическая система России.

Работа с текстом Конституции РФ и выделение ее особенностей:

- Российская Федерация - демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления; - существует три ветви власти, которые, по Конституции, должны существовать раздельно; - Российская Федерация - по преимуществу президентская республика; - возможности общества контролировать власть пока не велики, ибо оно только приобретает некоторые черты гражданского общества.

Об еще одной особенности РФ мы узнаем из текста параграфа (работа с текстом, стр. 255, 3 абзац).

Об устройстве государственной власти, полномочиях Президента и трех ветвей власти мы говорили раньше. На данном этапе урока мы повторим и систематизируем знания по данной теме:

1) работа с таблицей "Функции. Ветвь власти" (стр. 230). 2) выполнение задания №4, стр. 252 "Из перечня понятия выделите мнение в логическом ряду".

II. Изучая вопросы организации власти и управления в стране, невозможно не обратить внимание на вопросы организации местного самоуправления. В ходе изучения темы "Типы политической культуры" мы убедились, что история местного самоуправления богата и противоречива.

Работа с текстом Конституции (ст.12) о признании и гарантированности местного самоуправления. На е основе данной статьи создан Федеральный закон "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ".

Основная задача местного самоуправления - обеспечение участия населения в решении местных вопросов. В каждом субъекте Федерации свой порядок образования, поэтому структура, полномочия, деятельность органов местного самоуправления имеют специфические особенности. О полномочиях, правах, структуре управления муниципального образования нашего города мы узнаем сейчас.

Следующий этап урока предполагает прослушивание сообщений учащихся:

1) Сообщение учащегося "Законодательство о местном самоуправлении" в котором дано определение местного самоуправления, его принципы, формы реализации самоуправления: (референдумы, выборы органов местного самоуправления, собрания и сходы граждан, деятельность органов местного самоуправления). 2) Сообщение "Территория местного самоуправления". Дана характеристика основных территориальных образований: город, городской район, муниципальный район, сельское поселение.

Следующий этап урока предполагает представление презентаций. Класс предварительно поделен на группы, каждая из которых получает определенное задание.

Группа I готовит информацию о структуре органов местного самоуправления города, представляет состав отделов Администрации и Совета депутатов.

Группа II готовит материал о реализации полномочий органов самоуправления в сфере экономики и социальной политики.

Группа III готовит сообщение о реализации национальных проектов в городе.

Группа IV подготавливает сообщение о работе пресс-службы городской администрации.

Перед выступлениями учащихся проводится беседа о символах города. Учащиеся объясняют смысл девиза "Помни прошлое, верь в будущее", раскрывают значение элементов герба. После представления выполненных работ проводится конкурс обращения к главе города. Следующий этап урока предполагает работу с периодической печатью. Учащиеся формулируют основные проблемы, которые находят отражение на страницах местных газет. Особое внимание уделено информации о работе общественной приемной полномочного представителя Президента.

Подведение итогов урока. Беседа с учащимися.

- Какие выводы можно сделать на основе изученного материала? - Как вы думаете, какой фактор придает устойчивость политической системе? - Как вы оцениваете в целом деятельность органов управления в городе. Какие аспекты деятельности требуют первоочередного внимания.

Д/з: §23, ответы на вопросы карточки. Эссе по предложенным темам. Опережающее задание "Роль общественной палаты в России" - 1 человек; "Гражданское общество и государство" - 2 человека.

3. Разработка урока "Развитие гражданского общества в современной России"

Цель урока: Обеспечение понимания ключевых понятий темы; развитие мыслительной деятельности учащихся, критического мышления; Формирование гражданской и коммуникативной культуры.

Урок-дискуссия в форме игрового моделирования "Круглый стол".

Оборудование:

1) Конституция РФ; 2) учебник "Обществознание. Глобальный мир в XXI веке"; 3) учебник "Основы права. 10-11 класс", А. Ф. Никитин; 4) учебник "Право. Основы правовой культуры", 2 часть, Л. Е.Певцова 5) понятийная основа урока на индивидуальных карточках; 6) схемы и таблицы.

Ожидаемые результаты. В ходе урока учащиеся могут: выяснить основные черты гражданского общества; увидеть разницу между различными подходами к определению понятия "гражданское общество"; осмыслить и усвоить основные понятия, связанные с изучаемой темой; научиться глубже анализировать современные общественные процессы; высказывать свое мнение по современным проблемам общественной жизни; закреплять навыки участия в групповой работе, самостоятельной работы; повысить свою самооценку.

Основные понятия: Гражданское общество; Гражданин; Гражданская активность; Государство; Общественные организации; Демократия; Политическая система.

Ход урока.

I. Организационная часть урока. 1. Разъяснение основных видов деятельности учащихся на уроке. Целеполагание. Мотивация. 2.Определение проблемы урока.

Что естественно ждать нормальному человеку от общества, в котором он живет? Порядка. Материального благополучия, а точнее условий, при которых это благополучие возможно. Реальной свободы. Определенного уровня культуры. Уважение к себе за лояльность, честный труд, исполнение дома.

Все это рано или поздно обеспечивается гражданским обществом. Можно ли назвать гражданским обществом, в котором мы живем. Что такое гражданское общество, каковы его признаки, этапы формирования? Какие проблемы оно решает и каковы его перспективы развития? Об этих сложных, но крайне важных для вас, молодых людей вопросах мы поговорим.

Урок начнем с обсуждения понятия "гражданское общество". Вашему вниманию предлагается несколько его определений, взятых из учебных тестов (Приложение 1).

Учащиеся должны выделить общие признаки, единую основу для классификации признаков. Изучение схемы "Понятие и элементы гражданского общества" (Приложение 1).

Работа с текстом учебника. Выполнение задания №1, стр.239. Ответ на вопрос: "Какие подходы существуют в понимании роли гражданского общества?".

Работа с понятием "Структура гражданского общества" (Приложение 2,3). В учебнике говорится о нескольких сотен общественных объединений по интересам, которые служат формой самореализации людей. Приведите примеры таких объединений. В качестве иллюстраций демонстрируются слайды (Приложение 4).

Внимание учащихся обращается к данным схемам, создаются небольшие группы по 2-3 человека, каждая из которых должна внимательно проанализировать роль общественных организаций, выделив ее место в общественной структуре, цели, современные проблемы функционирования этой организации в российском обществе.

1 группа - представление молодежной Общественной палаты; 2 группа - религиозные объединения; 3 группа - роль Общественной палаты.

Для анализа роли общественных объединений предложена схема анализа: цели и задачи; социальная база; современные проблемы; функционирование этой организации.

После представления результатов работы и подведения итогов, организуется деятельность учащихся по повторению теоретических аспектов гражданского общества на основе изучение текста документа "Становление гражданского общества". Вопросы к тексту.

В чем сильные и слабые стороны представленных взглядов?

На каких краеугольных камнях, по вашему мнению, базируется гражданское общество? Через рассмотрение этого материала можно выйти на анализ современных проблем гражданского общества.

Данная часть урока пройдет в форме дискуссии с элементами игрового моделирования "Круглый стол". Выбираются самые активные и эрудированные учащиеся, которые выполняют роль участников "Круглого стола" с заранее определенными позициями по отношению к выбранной проблеме "Можно ли назвать гражданским обществом, в котором мы живем?".

1 человек рассказывает создании гражданского общества с позиции "оптимиста". 2 ученик - анализирует проблемы и противоречия современной России с точки зрения "пессимиста". 3 ученик - с позиции скептика, предполагающей, что для России чужды и вредны демократические ценности, что весь ход истории подсказывает необходимость жесткой централизации и максимального ограничения свобод. Класс активно участвует в дискуссии; задает вопросы, фиксирует в тетради доводы и доказательства участников "Круглого стола", которые считают наиболее аргументированными.

Примерные вопросы класса.

1) Можно ли назвать гражданским общество, в котором постоянно нарушается права человека? 2) Проанализируйте последние выборы депутатов в Госдуму и Президента России с точки зрения сформированности гражданского общества. 3) В чем вы видите соотношение гражданского общества и государства? 4) Приведите по 3 примера наличия или отсутствия признаков гражданского общества в России. 5) Какие доказательства положительного использования жесткой власти и ограничения свобод из истории вы можете привести. 6) Как вы относитесь к высказыванию Ж. Ж.Руссо "Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам"?

Следующий этап урока предполагает работу с фрагментом текста документа "Из речи В. В.Путина при вступлении в должность Президента РФ 7 мая 2004 года", стр. 252.

Подведение итогов урока.

Общий вывод урока: Если суммировать все выступления главы государства, общественных деятелей, участников Второго Общероссийского гражданского форума от 22 января 2008 года, значительной части граждан страны, то можно сделать вывод: наше гражданское общество рождалось в противоречивых болезненных событиях последних двух десятилетий. Сегодня оно является важным элементом политической жизни.

Рефлексия:

- каковы основные понятия и идеи урока; - что я нового узнал для себя; - выступление какого ученика на уроке было особенно важным и ценным для меня.

Домашнее задание: §24. Дифференцированные задания: задания, стр.237 (слабые учащиеся); задание №2, стр.239, №5, стр.238 (сильные учащиеся). Эссе "Я никогда не соглашусь с вашими убеждениями, но отдам жизнь, за то, чтобы вы могли их свободно высказать" - Вольтер (по желанию).

4. Тема: Глобальные проблемы современности (2 часа)

Цели: Образовательные: поднять учеников на новый уровень осмысления глобальных проблем; максимально актуализировать их знания по другим предметам.

Развивающие: развивать навыки работы в парах с раздаточным материалом (карточками, письменными источниками, тестами); навыки групповой работы; учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, учить видеть причинно-следственные связи; вести аргументированный спор.

Воспитательные: нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем..

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия, дискуссии.

Основные понятия: биосфера, ноосфера, глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание, кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, концепция устойчивого развития, глобальный прогноз.

Пособия и оборудование:

1. Кишенкова О. В. Новейшая история. 9, 11 классы.: Метод. пособие. - М.: Дрофа, 2001, с. 150-163; 2. Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". Ч. 2. 11 кл. /Боголюбов Л. Н. и др. - М.: Просвещение, 2000, с.76-80; 3. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век. - М.: Весь мир, 1997, 480 с.; 4. Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории. - М.: Рольф, 2002, 592 с.; 5. Яковец Ю. В. История цивилизаций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997, с. 262-271.

План урока

III этап.

Ход уроков:

Вводно-мотивационный этап.

Учитель. В современных условиях обострились факторы риска, которые глобально влияют на развитие мировой цивилизации. Этим объясняется актуальность темы сегодняшнего занятия - "Глобальные проблемы современности". Нам предстоит на основе исторического анализа подняться на новый уровень осмысления глобальных проблем. Актуализируйте ваши знания из курсов истории, обществознания, химии, физики, биологии, экологии, географии, ОБЖ.

В конце урока вам предстоит ответить на проблемный вопрос (записан на доске):

Неизбежен ли крах человеческой цивилизации из-за глобальных проблем?

I этап. Что такое глобальные проблемы?

Учитель. Вплоть до середины XX в. в политическом языке отсутствовало понятие "глобальные проблемы" (фр. global - всеобщий, от лат. globus - шар). Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы (окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле). Так, русский ученый В. И.Вернадский в 1944 г. высказал мысль о том, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных сил. Это позволило ему поставить вопрос о перестройке биосферы в ноосферу (сферу деятельности разума). Вопросы учащимся: Почему вплоть до середины XX в. в развитии человечества не существовало глобальных проблем? Что их породило? В ходе обсуждения возможно пояснение учителя. Учащиеся подводятся к следующей мысли, которая записывается ими в тетрадях: Причины появления глобальных проблем:

- глобализация мира; - огромные масштабы человеческой деятельности и неспособность человека рационально распорядиться этой могучей силой.

Вопрос учащимся: Каковы, на ваш взгляд, особенности глобальных проблем? Ведется обсуждение, одновременно с этим учителем на доске рисуется цветными мелками схема, которую учащиеся зарисовывают в тетрадях.

Вопрос учащимся: Что же такое глобальные проблемы? Ведется обсуждение, учащиеся подводятся к выводу.

Вывод. Глобальные проблемы - это совокупность проблем человечества, возникших во второй половине XX в., угрожающих существованию мировой цивилизации (вывод фиксируется в тетрадях).

II этап. Классификация глобальных проблем.

Учитель. В современной науке нет устойчивого перечня и единой классификации глобальных проблем. Вопросы учащимся: Какие проблемы вы считаете глобальными? Назовите их. По каким разновидностям можно их сгруппировать? В ходе беседы заполняется таблица. Учитывая мнения ребят, возможно внесение в нее необходимых корректив.

Классификация глобальных проблем

Экологические

Экономические

Социальные

Политические

Духовные

"Озоновая дыра".

Истребление лесов.

"Парниковый" эффект (глобальное потепление).

Загрязнение окружающей среды: атмосферы, вод мирового океана, продуктов природы.

Стихийные бедствия: тайфуны, цунами, ураганы, землетрясения, наводнения, засухи.

Освоение космоса и мирового океана.

Продовольственная проблема.

Полюса развития: "С-Ю".

Проблема пределов экономического роста.

Истощение ресурсов.

Экономический глобализм.

Демографическая проблема.

Проблема охраны здоровья (рак, спид, атипичная пневмония...).

Проблема уровня образования (1 миллиард неграмотных).

Этнические, конфессиональные конфликты.

Проблема войны и мира: возможность перерастания локальных конфликтов в глобальные, опасность ядерной войны.

Сохраняющиеся полюса противостояния, борьба за сферы влияния (США-Европа-Россия-Азиатско-Тихоокеанский регион).

Различия политических систем (демократия, авторитаризм, тоталитаризм).

Терроризм (международный, внутриполитический, уголовный).

Деградация "массовой культуры", девальвация моральных и нравственных ценностей.

Уход людей от реальности в мир иллюзий (наркомания).

Рост агрессии, нервно-психических заболеваний из-за массовой компьютеризации.

Проблема ответственности ученых за последствия своих открытий.

Далее просмотр эпизода одной из новостных программ в записи (5 минут).

Беседа по вопросам к видеофильму: Какие глобальные проблемы были затронуты в сегодняшних новостях? Люди с разной степенью остроты воспринимают глобальные проблемы. Какая из них наиболее актуальна для вас? Из практики: приоритетной проблемой большинство учащихся-москвичей, вспомнив теракты последних лет, назвали терроризм.

Подробно может быть рассмотрение отдельных проблем, исходя из предпочтений учащихся и того, как широко эти проблемы были представлены в рамках других учебных дисциплин. По отдельным глобальным проблемам организовать работу с раздаточным материалом (карточками с заданиями, письменными источниками). Демонстрируются иллюстрации по отдельным глобальным проблемам.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Глобальные проблемы разнообразны, сложны, противоречивы. Они настолько тесно переплетены и взаимосвязаны друг с другом, что уместнее говорить о комплексе глобальных проблем (вывод фиксируется в тетрадях).

III этап. Роль международных организаций и движений в современном мире.

Учащиеся-аналитики выступают с сообщениями о наиболее представительных и авторитетных международных организациях и движениях, пытающихся решить глобальные проблемы.

Вопросы учащимся: Поддерживаете ли вы идею правящей элиты США об американском мировом лидерстве, особой ответственности США за миропорядок и решение международных проблем (т. е. США - "мировой полицейский")?

Возможно возникновение дискуссии (культура ее ведения: "Позвольте мне с Вами не согласиться...", "Я считаю...", "Мое мнение отлично от Вашего, т. к. ...", "Вы не правы, т. к. ..." и т. п.). Учитель обращает внимание учащихся на то, что политика США последних лет позволяет усомниться в способности правящих кругов этой страны адекватно воспринимать новые реальности мирового развития.

Как вы относитесь к тезису американского ученого Пола Кеннеди о равной ответственности между современными обществами в решении глобальных проблем? Аргументируйте свой ответ. Возможно возникновение дискуссии.

Какова роль России в становлении нового миропорядка, в решении проблем современного мира? Вспомните последние российские инициативы.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества. Огромную роль в этом играют международные организации и движения (вывод фиксируется в тетрадях).

IV этап. Поможем планете решить глобальные проблемы!

Используется Техника аквариума. Класс делится на 6 групп: с первой по пятую - рабочие группы, специализирующиеся на одной из пяти разновидностей глобальных проблем; 6-я группа - аналитики (они будут оценивать предложения групп).

Задание для рабочих групп: Продумать и сформулировать пути решения одной из глобальных проблем. Группам дается 10 минут для обсуждения интересующей их проблемы и определения общей точки зрения, которую затем выскажут представители каждой группы. Они должны отстаивать позицию своей группы.

Идет обсуждение "проектов", оценка аналитиков, резюме учителя. В результате намечаются наиболее рациональные и эффективные пути решения глобальных проблем.

Возможно не будут найдены ответы на все вопросы. Важен сам факт постановки проблемы. Задуматься - это значит сделать первый шаг. Учащихся подводятся к мысли об ответственности за судьбы мировой цивилизации не только лидеров государств, но и рядовых граждан. Их задача, как минимум, не нанести вреда хрупкому и уязвимому миру.

Учитель, обобщая вопрос: Теория В. И.Вернадского о ноосфере могла представляться утопией в 1944 г., но сегодня воплощение ее в жизнь становится реальной альтернативой гибельному варианту развития событий. Именно эта теория лежит в основе концепции устойчивого развития. Она была принята международным сообществом на конференции в Рио-де-Жанейро в 1994 г. Ее суть: безудержный рост стандартов потребления губителен для общества и природы; научно-техническая и технологическая революции должны направить усилия на разработку "щадящих" технологий в интересах выживания, сохранения природной среды существования человечества.

Вопрос учащимся: Каким образом человечество должно прийти к осознанию данных идей? Возможно возникновение дискуссии.

Учитель. Это должно произойти через духовное возрождение человечества. Например, английский ученый-гуманист Арнольд Тойнби призывал прийти к этому через религию. Члены Римского клуба говорят о возрождении нравственно-духовных ценностей в целом.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Только через изменение ценностных установок возможно сохранение цивилизации. Будущее человечества зависит от того, насколько быстро и полно будут осознаны и приведены в действие главные факторы устойчивого развития (вывод фиксируется в тетрадях).

V этап. Альтернативные сценарии будущего.

Учитель представляет учащимся различные прогнозы развития мирового сообщества.

Учитель. Глобальный прогноз - это прогноз развития человечества в свете существующих глобальных проблем.

Глобальные прогнозы разрабатываются в трех основных направлениях:

- пессимистический прогноз, предсказывающий в недалеком будущем глобальный ресурсный, экологический, продовольственный кризис и предлагающий выход, состоящий в сокращении населения и производства (английский ученый Томас Мальтус); - оптимистический прогноз, считающий, что: недра Земли, Мировой океан и космическое пространство содержат множество еще не освоенных сырьевых и энергетических ресурсов; демографический взрыв не вечен; сокращение военных расходов и установление мира на Земле станут жизненной необходимостью и реальностью, а значит, откроется путь к устойчивому экономическому процветанию, и станет возможным социальный и научно-технический прогресс человечества (немецкий ученый Фриц Бааде); - нейтральный прогноз, исходящий из того, что невозможно с определенностью сказать, приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или будут предотвращены удивительными достижениями человеческой приспособляемости (американский ученый Пол Кеннеди).

Вопрос учащимся: Представьте ваш сценарий будущего человечества. Возможно возникновение дискуссии.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод: Существует множество вариантов будущей динамики развития мировой цивилизации, но реализуются они в рамках веера возможных альтернатив (вывод фиксируется в тетрадях).

Заключительный этап.

Коллективное обсуждение проблемного вопроса, который был поставлен перед учащимися в начале урока: Крах человеческой цивилизации из-за глобальные проблем неизбежен? Возможно возникновение дискуссии.

Учащиеся вспоминают эпиграф урока и подводятся к итоговому выводу.

Итоговый вывод: Многообразие и темпы развития глобальных проблем огромны и устрашающи. Однако умные люди в состоянии многое успеть предпринять для замедления их воздействия и даже исправления ситуации в целом, иначе человечеству останется винить лишь себя за все последующие невзгоды. Апокалипсис или золотой век? Выбор за нами (учащиеся фиксируют итоговый вывод в тетрадях, а рядом записывают свое мнение, возможно отличное от данного).

Этап проверки формализованных знаний учащихся проводится через тестирование. Затем на доске открывается ключ к тестам и критерии оценки; проводится взаимопроверка в парах: все построено на доверии. Осуществляется оценка и самооценка работы учащихся.

Учитель объясняет домашнее задание:

- параграф соответствующего учебника; - знать конспект; - творческая работа по одной из глобальных проблем (эссе, презентация в формате Power Point, реферат - на долгосрочную перспективу с последующей защитой).

Похожие статьи