Описание опыта работы Колесниковой Анны Викторовны, учителя 4-а класса МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского, по использованию интерактивных приемов на уроках математики - Интерактивная работа на уроках математики в начальных классах

Опыт работы изучался на базе МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского, учитель Колесникова А. В.

Анна Викторовна считает, что в групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

По мнению учителя необходимо помнить, что при организации групповой деятельности:

    - нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; - следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; - групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут - в 3-4 классах; - нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить "продукт" совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик); - нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Групповые формы работы учитель использует на разных этапах урока.

Так, например, при закреплении и повторении она использует комплект дидактических учебных пособий "Спектра": математические кораблики, раздаточные бусы, магнитный плакат "Числовая прямая", развивающе-обучающие игры "Палитра" и мозаику "Пирамида", а также мини лаборатории.

Математическая мозаика "Пирамида" - это набор пластиковых карточек в виде равносторонних треугольников для тренировочных упражнений, проходящих в игровой форме индивидуально или в группах. Чтобы собрать все карточки в пирамиду, нужно решить около 30 примеров на сложение (вычитание). Проблема мотивации уже решена - ведь ребенок играет, а значит, ему не скучно! Правильность сборки определяется так: каждая сторона треугольника имеет один цвет, внутри большого треугольника образуются круги одного цвета (Приложение 3. Рис. 3).

Комплект пособий "Спектра" - эффективное средство, с помощью которого можно вводить новые темы, выявлять вместе с обучающимися возникающие проблемы в понимании материала и совместно с детьми искать их решения. В результате использования дидактических пособий создаются благоприятные условия для развития личности каждого ученика.

В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но и они вносят свой вклад в общую работу. Трудное задание всегда легче выполнять вместе. А если работать группой, тогда любое задание по плечу.

Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов.

С целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений Анна Викторовна также использует групповую работу. Для этого применяет, например, игры: "математическая эстафета". Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 4 - 6 команд. Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заранее выписываются на доске и заготавливаются на каждую команду отдельно. Причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

Групповая форма работы обучающихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ.

В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, дети приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения ученики учатся планировать и контролировать свою деятельность. При обучении решению задач Колесникова А. В. использует групповую форму работы с помощью рабочей карты, в которой изложен план действий, направленный на организацию процесса ответа на вопрос задачи. Составляются "Правила работы в группе над задачей":

Объединяемся в группы, распределяем роли

1) А - Аналитик - задает вопросы по содержанию задачи

Ф. И.........................................................

2) КМ - Конструктор модели- отвечает за точность схемы

Ф. И. ................................................ ......

3) П - Плановик - организует составление плана решения задачи

Ф. И. ........................................................

4) О - Оформитель - записывает решение задачи

Ф. И. ......................................................

5) В - Выступающий - проговаривает решение группе, затем классу.

В соответствии с этим дети делятся на группы по 4 человека и распределяет роли (А - аналитик; КМ - конструктор модели; П - плановик; О - оформитель; В - выступающий (если в группе 4 человека, то ученики сами решают, кому быть выступающим). Далее ученикам раздается карта, на которой расписан процесс решения задачи группой, в которой четко указана деятельность каждого:

    1) Читаем задачу, Подчеркиваем опорные слова. 2) А Аналитик спрашивает:

- О чем говорится в задаче?

- Что известно?

- Что нужно найти?

- Всем понятен вопрос задачи?

3) КМ Конструктор модели проговаривает:

- Составляем Краткую запись, Схему, таблицу.

- Что известно? Какой вопрос?

4) П Плановик Спрашивает: - Что можно узнать сначала?

    - Каким действием? - Что можно узнать потом, если известно... и ...? - Каким действием? и т. д.

Составляем План решения задачи.

    5) О - Оформитель уточняет каждое действие, результаты вычисления, наименования, пояснения, фиксирует на общем листе или маркерной доске. Записываем решение задачи, ответ (в тетради). 6) В - Выступающий проговаривает решение группе, затем классу.

В ходе такой работы более слабые дети тянутся за более сильными. У слабых учеников появляется уверенность в себе и своих силах.

Завершить урок можно, применив такие методы, как игра. Например, "Ромашка". Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т. д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на лепестках. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу (Приложение 4. Рис. 4).

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Идет развитие коммуникативных компетенций; развитие оценки и самооценки; развитие умения слушать и слышать товарищей; развитие уверенности в своих знаниях, но не самоуверенности. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Однако, по мнению Анны Викторовны, групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются:

    - трудности комплектования групп и организации работы в них; - ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах; - некоторые дети отмалчиваются, теряются; - необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель - объективность оценки за работу иногда нарушается.

Только в сочетании с другими формами обучения на уроке фронтальной и индивидуальной групповая форма организации работы обучающихся приносит ожидаемые положительные результаты. Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся.

Тем не менее, Анна Викторовна убеждена в том, что групповая работа одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

    - дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера; - дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса; - дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (это функции контроля и оценки, целеполагания и планирования). - дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

Похожие статьи




Описание опыта работы Колесниковой Анны Викторовны, учителя 4-а класса МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского, по использованию интерактивных приемов на уроках математики - Интерактивная работа на уроках математики в начальных классах

Предыдущая | Следующая