ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Изучение основных проблем, возникающих в процессе адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей

Проблема адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования нередко связана не только с созданием психологически комфортных условий для работы начинающих педагогов, повышения привлекательности профессии, но и обеспечение условий для развития навыков профессионального становления и роста.

Проведенные нами теоретические исследования, показали, что вопросам адаптации и закрепления начинающего педагога учеными уделялось достаточно внимания [3], [14], [24], [39], [43], [44]и др. Однако если мнение ученых единодушны в определении понятия адаптации как объективно необходимого процесса "приспособления" индивида к новой профессиональной и социальной среде, в результате чего создаются условия для реализации личностью ее потребностей, то общего взгляда в дефиниции категории "закрепления" мы не обнаружили. В результате обобщив многочисленные научные исследования [14], [25], [48], [50] и др., мы дали рабочее понятие "закрепления" как одного из "заключительных" этапов адаптации молодого специалиста в УДОД, основным признаком которого является способность педагога самостоятельно выбирать способы решения профессиональных задач по вопросам организации учебной деятельности. В этом случае, молодой педагог, в первую очередь, стремится согласовать свои ключевые жизненные цели с профессиональной деятельностью. В итоге происходит (или не происходит) успешное принятие и усвоение норм устоявшихся в организации традиций форм общения, производственных навыков и т. д.

Для каждой организации (учреждения) существуют особенности, которые и определяют условия адаптации и "закрепления" молодых специалистов. В этом плане учреждения дополнительного образования не исключение. Так особенностью ДОД является то, что оно "не подлежит стандартизации", и отличается от общего, высшего и профессионального образования, своей неповторимостью и ярко выраженной "индивидуальностью". Стоит отметить, важную черту УДОД, со стороны учащихся желание заниматься является добровольным. В отличие от общего и высшего образования оно не связанно с обязательностью программных требований, декларированными образовательными стандартами, с жестким режимом занятий и т. д. Так среди возможностей, которые дает работа педагогу в УДОД молодые специалисты выделяют, что она обеспечивает личностное и профессиональное развитие; позволяет самостоятельно структурировать рабочее время; стабильный уровень дохода от преподавательской деятельности; возможность работать в творческой атмосфере, социальная защищенность. Анализ ответов респондентов (молодых педагогов) показывает, что в учреждениях дополнительного образования существуют все необходимые условия для успешной адаптации и "закрепления" молодого педагога. Так изначально молодые специалисты осознано выбирают организацию УДОД, сама специфика деятельности учреждения ее особенности представляют для них интерес и желание трудоустройства. Таким образом, очевидно, что предпочтения смещены в сторону нематериальных факторов - педагоги хотят расти, развиваться, а не только сиюминутно получать все большие деньги.

В ходе эмпирического исследования мы определили основные причины, осложняющие адаптацию начинающих педагогов в различных учреждениях ДОД. Причина ухода начинающих педагогов из учреждения после первого года работы в основном связана с возникновением противоречий между действительными возможностями молодого специалиста и требованиями педагогической профессии; а также личностными его ожиданиями от процесса преподавательской деятельности и "школьной" реальностью. На втором этапе (2 год работы) причины неудовлетворенности трудом можно обозначить как "творческий и профессиональный застой" внутриорганизационные факторы, на 3-5 год работы (3 этап) основной причиной ухода начинающего педагога является "не развитие творческого потенциала". При этом данные причины во многом обусловлены тем, что молодые педагоги своевременно не получают важную информацию, в итоге дезинформированность, трата времени и сил на поиск и анализ необходимой в данный момент информации во многом и способствует дезадаптации. Причем неинформированность молодых специалистов по ключевым позициям очевидна на всех этапах адаптационного периода так в 1 год работы по организационным вопросам, на 2 год работы по возможностям профессионального и творческого саморазвития, 3 год работы по аспектам дальнейшего профессионального самосовершенствования, и своевременного "раскрытия" педагогу, что карьерный рост по вертикали в УДОД "ограничен", но возможности творческой самореализации личности в системе дополнительного образования безграничны.

Поэтому в предложениях для руководителей учреждений ДОД по решению адаптационных проблем молодых специалистов мы особо акцентировали внимание на проблему неинформированности педагога, как одной из ключевых. Так на первом этапе необходимо в наиболее полном объеме представить информацию о будущей работе молодому педагогу, раскрыть все повседневные аспекты педагогической деятельности в УДОД. На втором этапе руководству, совместно с наставниками следует формировать у молодого специалиста умения определять и реализовывать в педагогической деятельности свою профессиональную индивидуальность, создавать условия для развития творческого потенциала молодых педагогов УДОД (с помощью учреждения конкурсов профессионального мастерства, грантов и т. д.). На третьем этапе (3-5 год работы) больше внимание уделять формированию творческих групп, профессиональных сообществ молодых педагогов. В итоге создание данных условий будет способствовать успешной адаптации и "закреплению" молодого специалиста в учреждениях дополнительного образования детей.

Похожие статьи




ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Изучение основных проблем, возникающих в процессе адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей

Предыдущая | Следующая