ДПО в концепции непрерывного образования - Продвижение программ дополнительного профессионального образования

Впервые термин "непрерывное образование" упоминается в документах ЮНЕСКО от 1968 года, а в 1972 году находит отражение в докладе Э. Фора "Учиться быть" (Learning to Be. Paris, 1972). Э. А. Аксенова Тенденции развития непрерывного образования в США: социально-

Экономический аспект. ИТИП РАО.

URL:http://pedagog. vlsu. ru/fileadmin/Dep_pedagogical/Lerner2013/Aksenova_EH. A..pdf (дата обращения: 30.04.2016) Международный комитет по развитию образования ЮНЕСКО сделал вывод, что непрерывное образование должно стать основной концепцией образования. "Каждый человек должен учиться всю жизнь. Образование должно продолжаться в любом возрасте... в соответствии с потребностями личности...Мы предлагаем непрерывное образование в качестве генеральной концепции для образовательной стратегии на многие годы вперед..." (Faure E. 1972). Там же.

Институт образования ЮНЕСКО определяет непрерывное образование следующими положениями:

    - Образование является непрерывным процессом и не заканчивается после получения высшего или профессионального образования; - Характеристиками непрерывного обучения является разнообразие, гибкость программ, форм обучения; - Помогает специалистам соответствовать требованиям работодателя, изменяющимся в течение времени; - Для непрерывного образования важны мотивация, возможности, способности к обучению.

Традиционно непрерывное образование определяется как последовательное движения человека по образовательной траектории: от дошкольного образования до получения высшего образования, а следующими шагами являются повышение квалификации и образование взрослых. Принцип непрерывности отражает взаимосвязь этапов, каждый из которых является подготовкой к следующему.

Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 г., подтвердил актуальность концепции непрерывного образования для современного общества и экономики. Европейская комиссия и страны-члены ЕС приняли Меморандум непрерывного образования Европейского Союза и дали определение обучению в течение всей жизни как всесторонней учебной деятельности, осуществляемой на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции*. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза // Общество "Знание" России, 2001. URL: http://www. znanie. org/docs/memorandum. html (дата обращения: 30.04.2016) Ключевая идея подхода в том, что непрерывное образование становится основным принципом системы образования.

В последние десятилетия произошли значительные преобразования во всех сферах, которые внесли изменения и в систему профессионального образования. Концепция "от образования на всю жизнь" сменилась идеей непрерывного образования, "образования через всю жизнь", которое увеличивает возможности адаптации человека в быстро меняющихся условиях. Дополнительное профессиональное образования является способом реализации принципа непрерывности. Дополнительное профессиональное образование в России. Факты, цифры, тенденции// Аккредитация в образовании, 2013. URL https://www. hse. ru/data/2013/11/14/1335422121/92-93.pdf (дата обращения: 20.04.2016)

Современному человеку становится необходимым обладать многими базовыми компетенциями независимо от его сферы профессиональной деятельности: работник должен обладать базовыми знаниям маркетинга, понимать экономические составляющие бизнеса, уметь работать в команде или проектной группе, а также пользоваться различным программным обеспечением. Изменилось понятие "образованность" - теперь важно не количество и объем знаний, а компьютерная грамотность, умение внедрять полученные знания и навыки в свою деятельность, быстрая обучаемость. Стало важно не обладать большим количеством информации, а умение ее обрабатывать, фильтровать и правильно управлять информационными потоками.

В основном повышение квалификации связано с внедрением новых технологий и продуктами, новыми формами организации деятельности в компании, новыми алгоритмами работы с клиентами, инструментами продаж и привлечения клиентов. Западные корпорации, как правило, планируют повышение квалификации работников и имеют свои инструменты и формы переподготовки кадров. В промышленных отраслях и высокотехнологичных отраслях сотрудники регулярно проходят обучение, что превращает компании в "институты непрерывного образования". Фонд Карнеги проиллюстрировал данное явление в докладе "Классы корпораций: обучающийся бизнес".

Требования работодателей могут быть удовлетворены благодаря постоянному обучению, быстрой подготовке специалистов и разработчиков. Постоянные изменения меняют уровень производительности труда, что обуславливает необходимость форсированной подготовки специалистов. Сивец С. Д. Непрерывное образование: концепция и реализация. URL:http://www. elitarium. ru/nepreryvnoe_obrazovanie_koncepcija_i_ee_realizacija/ Интересен опыт Японии: стратегия и цель кадровой политики базируются на постоянной переподготовке специалистов и использовании творческого потенциала сотрудников. Благодаря такому подходу работники имеют высокую мотивацию к творчеству, обладают чувством нового и нестандартного, проявляют инициативность.

В обществе возрастает потребность в системе образования, способной ответить на вызов динамического развития. Чтобы успевать реагировать на происходящие изменения и систематизировать информацию, необходимо постоянно развивать способность к адаптации и уметь превращать в знания получаемую извне информацию. В данном контексте образование перестает быть только подготовкой к профессиональной деятельности человека, а становится фактором становления личности в течение всего профессионального пути. Данное мнение зародилось в 1950-х гг. и вызвало оживленную дискуссию среди научного сообщества: В. А. Клименко в своем исследовании указывает, что понятие "непрерывного образования" было сформировано П. Аренцом во Франции в 1955 и подразумевает распространение культуры, подготовку граждан к динамичным условиям развития общества, необходимость дополнительного образования для каждого, профессиональную подготовку, повышение квалификации. Герман М. В. Непрерывное образование: эволюция развития, объективная реальность // Вестн. Том. гос. ун-та. Экономика. 2012. №2 (18). URL: http://cyberleninka. ru/article/n/nepreryvnoe-obrazovanie-evolyutsiya-razvitiya-obektivnaya-realnost (дата обращения: 12.05.2016).Первую разработку теоретических основ непрерывного образования осуществили И. Фауре (E. Faure), П. Х. Кумбс (P. H. Coombs), П. Шулка (P. Shulka). Там же. С.3.

Впервые концепцию непрерывного образования представил один из крупнейших теоретиков П. Ленгранд на форуме ЮНЕСКО в 1965 году. Ленгранд полагал, что необходимо создавать условия для развития способностей человека в течение всей жизни, устраняя привычное деление жизни на этапы учебной, трудовой деятельности и последующую "профессиональную дезактуализацию". Там же. С.6. Таким образом, непрерывное образование обозначает процесс, который продолжается в течение всей жизни.

Экономика и общество развитых стран формируют новые запросы к институтам, отвечающим за исследования, развитие технологий и человеческого потенциала. На рынке становится востребованным новый тип образованных людей, которые способны анализировать ситуацию, самостоятельно выстраивать бизнес-процессы, выполнять задачи в рамках сложной деятельности, качественно опираясь на приобретенный опыт, а не формальная специальность сотрудника. По этой причине образование развивается в сторону междисциплинарного обучения, развивающего способность коммуницировать, понимать динамичные процессы и принимать верные решения в конкретной ситуации, организовывать свою работу в группе и работу других людей.

Появляется индивидуальная образовательная траектория на фоне стандартных образовательных программ, которая позволяет человеку выстроить гибкий рост своих компетенций. В России концепция непрерывного образования обосновывает решения по организации Российской системы непрерывного образования взрослых (РосСНО) и ее внедрение в практику. Создание системы непрерывного образования - одно из основных направлений инновационной деятельности в образовании, которое определяет компетентностное развитие личности реализует принцип гибкости на фоне постоянно изменяющихся потребностей на рынке труда.

Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации с 2016 года до 2025 направлена на создание условий и возможностей для реализации права взрослых на образование в течение всей жизни на территории Российской Федерации. Проект Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года, 2015. Данная концепция базируется не только на российской нормативно-правовой базе в сфере образования, но при разработке также были учтены международные документы как доклад ЮНЕСКО 2014 года "Обучение в течение всей жизни. Политики и стратегии", доклад Международной организации труда на собрании ООН в 2011 году "Квалифицированная рабочая сила - основа интенсивного, устойчивого и сбалансированного роста", декларация Всемирного образовательного форума ЮНЕСКО (World Education Forum 2015).

Концепция закрепляет осуществление непрерывного образования в России за счет освоения образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обучение через деятельность социально-ориентированных некоммерческих организаций и самостоятельное обучение.

Непрерывное образование взрослых выполняет ряд функций: профессиональную, социальную, личностную. В рамках профессиональной функции непрерывное образование обеспечивает формирование или переформатирование у взрослого человека новых или недостающих компетенций и квалификаций, и как следствие, приобретение новых профессиональных возможностей. Проект Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года, 2015. Непрерывное профессиональное образование позволяет изучить новые инструменты для решения задач и, тем самым, оптимизировать работу, повысить продуктивность и эффективность выполнения задач; получить новые возможности карьерного роста; сменить сферу профессиональной деятельности. Социальная функция непрерывного образования заключается в развитии взаимодействия взрослого человека с обществом, современными ценностями и технологиями социального взаимодействия и формирует грамотность человека в различных сферах. Также обучение в течение всей жизни реализует удовлетворение познавательных потребностей человека, реализует его интересы и сопровождает его повседневную жизнь, что является личностной функцией.

В условиях смены производственных технологий, стандартов проектирования и управления в дополнение к профессиональным компетенциям сотрудникам необходимо обладать универсальными знаниями, "сквозными" компетенциями, иметь быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и быстро осваивать новые виды деятельности. Осознание важности таких универсальных компетенций и наборов знаний изменили требования и ожидания от человека как от эффективного работника. Международный опыт показывает, что приобретение дополнительных квалификаций увеличивает возможности трудоустройства и снижает угрозу не востребованности профессионалов и угрозу безработицы.

В целях создания и развития условий для образования в течение всей жизни взрослого населения Российской Федерации, предполагается развивать инфраструктуру и технологии непрерывного образования. Реализация данной Концепции основывается на индивидуализации образовательных траекторий, доступности такого образования, и проведении государственной политики.

В Концепции также особое место отведено информационной поддержке новых образовательных направлений, так как по результатам исследований было установлено, что необходимую информацию о программах дополнительного образования получили только 25% от числа, осуществляющих поиск.

Создание системы всеобщего непрерывного образования, отвечающего тенденциям мирового рынка труда, является одной из основных стратегических задач российской системы образования, так как это позволит решить проблемы отставания профессионального образования от запросов экономики и общества.

Несмотря на то, что обучение в течение всей жизни должно способствовать адаптации человека к меняющимся социальным условиям, профессиональному росту и личностному развитию, последние исследования свидетельствуют о слабой мотивации взрослого населения к постоянному участию в образовательном процессе. Ковалева Н. В., Бородина Д. Р, Ковалева Л. Э. Спрос и предложение на рынке дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование в стране и в мире. 2014. №5(11). Для увеличения мотивации к постоянному обучению необходимо создать привлекательность российской системы образования с целью продвижения непрерывного образования среди людей, которые имеют возможности и способности приобрести необходимые компетенции в соответствии с современными запросами рынка.

В настоящее время стоит задача развития непрерывного образования, и, в частности, развития дополнительного профессионального образования для обеспечения будущих потребностей рынка в профессиональных кадрах.

Похожие статьи




ДПО в концепции непрерывного образования - Продвижение программ дополнительного профессионального образования

Предыдущая | Следующая