Виденье проблем инклюзивного образования основными участниками образовательного процесса - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

К основным участникам образовательного процесса относятся школьники, родители школьников, учителя, администрация и социальные работники школы.

Согласно опыту экспертов, сами по себе школьники без инвалидности к идее обучения совместно с ЛсИ настроены положительно, особенно, ученики младших классов. Тему инвалидности они обсуждают открыто и без негатива, и на вопросы о том, что поможет человеку с инвалидностью передвигаться по школе, в первую очередь предлагают свою помощь.

Практика показывает, в свою очередь, что ЛсИ, обучающиеся с начальных классов в общеобразовательной школе, не испытывают значительных трудностей с установлением неформальных отношений с одноклассниками. Менее 2% учеников с инвалидностью, обучающихся в общеобразовательных школах испытывают трудности с социальной адаптацией в школе [11, с.194]

Опасения на этот счет обычно присутствуют у родителей ЛсИ, и не всегда видимые на практике хорошие отношения способны их устранить. Родителям детей с инвалидностью тоже не достает знаний о том, как понимать и поддерживать ребенка, когда он учится в инклюзивном классе, и как способствовать успехам в его обучении. Между тем, как подчеркивалось ранее, родителям школьников с инвалидностью отводится значительная роль в процессе обучения ребенка.

БОЛьшую настороженность в сторону обучения в общеобразовательной школе учеников с инвалидностью высказывают родители учеников без инвалидности. Около 40% родителей считают, что инклюзия негативно скажется на качестве образования [16], многие также уверены в том, что общение с ребенком с инвалидностью отрицательно повлияет на состояние здоровья детей без инвалидности.

Институт проблем инклюзивного образования провел исследование состояния профессиональной готовности педагогов общеобразовательных школ к реализации коррекционно-педагогической деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся ЛсИ. В мониторинге приняли участие 355 педагогов начальных школ, включенных в апробацию ФГОС.

Для педагога, работающего с детьми с инвалидностью, существует острая необходимость в использовании большого количества источников информации, требуется развитая система информационной поддержки.

Сегодня у педагогов явно выражена потребность в знаниях об индивидуальных особенностях конкретного ребенка с инвалидностью, которого им предстоит обучать (57,78%), а также - о способах включения ребенка с инвалидностью в группу сверстников и организации учебного взаимодействия в классе (35%).

Администрация школ, со своей стороны, воспринимает идею внедрения ИО с опасениями: для нее это означает и огромные трудозатраты в оборудовании и переоборудовании школы, и риск снижения успеваемости школы, и затраты на переподготовку и расширение состава кадров. Но с другой стороны - статус инклюзивной положительно сказывается на рейтинге школы. Однако стоит заметить, что многие школы не могут позволить себе финансовые затраты на описанные выше шаги по подготовке школы к внедрению ИО.

Моделирование проблем

Обсужденные выше проблемы имеют место и являются во многом взаимосвязанными. По ним построена модель хаоса, препятствующего внедрению ИО в российские школы (рис.1).

На данной модели стрелки означают причинно-следственные связи между проблемами, направление стрелки указывает на компонент хаоса, вызываемый другим компонентом, от которого идет стрелка. Например, фактор Отсутствие инфраструктуры ранней реабилитации ДсИ является причиной Неспособности многих ЛсИ следовать общей школьной программе.

Двояко направленные стрелки, соответственно, означают, что существование двух компонент хаоса является Взаимоподкрепляющим. Так, например, Опасение неприятия ученика с инвалидностью в классе со стороны родителей ребенка с инвалидностью вызывает у них Негативное восприятие идеи ИО. Негативное восприятие обществом идеи ИО, в свою очередь, увеличивает Опасения неприятия ученика с инвалидностью в классе.

модель хаоса, препятствующего внедрению системы ио в россии

Рисунок 1. Модель хаоса, препятствующего внедрению системы ИО в России.

На модели хаоса использованы сокращения:

ДбИ - дети без инвалидности;

ДсИ - дети с инвалидностью;

ИО - инклюзивное образование;

ЛсИ - лица с инвалидностью.

Система проблем и взаимосвязей между ними является сложной, неупорядоченной, самоподдерживающейся. Пока существуют ее компоненты, внедрение инклюзивного образования в России не представляется возможным. Воздействие же на отдельные компоненты системы также не приведет к тому, что ИО заработает, поскольку этому успешному результату будут противодействовать остальные компоненты системы. Действие не подверженных действию компонент также нивелирует эффект от устранения компонент, подвергшихся воздействию, и восстановит частично или полностью существование последних снова.

Похожие статьи




Виденье проблем инклюзивного образования основными участниками образовательного процесса - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Предыдущая | Следующая