Педагогический эксперимент и его результаты - Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникации ориентированной обучению английского языка

Прежде чем организовать эксперимент мы выдвинули рабочую гипотезу.

Гипотеза: в основе обучения аудированию лежит принцип коммуникативной направленности, включающий в себя овладение коммуникативной функцией языка, т. е. умение понимать речь на слух и вести беседу, делать сообщения с разными целенаправленными установками на уровне коммуникативной компетенции.

Проверка гипотетических положений предполагает следующие параметры эксперимента:

По условиям организации эксперимент является естественным, т. к. он проводился в обычных условиях обучения ИЯ;

Эксперимент проводился в 6-7 классах, которые были определены как 3 группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В экспериментальной группе в обучении использовались элементы интенсивного обучения, в контрольной группе они не использовались вообще;

Для проведения эксперимента предполагалось использование заданий с учетом уровня подготовки учащихся;

В ходе эксперимента учитывались дидактические принципы обучения;

Эксперимент проводился в 1999 и был продолжен в 2000 г.

В начале эксперимента в контрольной группе был проведен тест, целью которого было установление знаний учащихся и уровень восприятия иноязычной речи. Тест проводился по теме "English Tenses". До начала урока учитель записывает на доске тестовое

Tenses	Future Simple	Present Simple	Present Progressive	Past Simple
No.
Points
\| Mark;

Прежде чем приступить к выполнению задания, учащиеся переписывают его с доски. Учитель дает соответствующие разъяснения: в первой строке записаны временные формы английского языка. Во второй строке школьники выписывают под каждой временной формой номер текстов, которые они прослушивают. Затем учитель прочитывает тексты, после каждого из них делая паузы, чтобы учащиеся могли записать номер текста. При чтении текстов темп должен быть нормальным и предъявление их должно составлять не более 2Х раз. После выполнения учащимися задания подводятся итоги: сверяются номера в ответах учеников с контрольными номерами. Если ответ правильный, то в соответствующей колонке (третья строка) ставится один балл, если ответ неправильный - 0. Затем суммируются все баллы и выставляется соответствующая оценка в графе "Mark". Вот пример использованного теста.

Тест по теме "English Tenses" для IV класса

Tenses	Future Simple	Present Simple	Present Progressive	Past Simple
No.	No. 3	No. 1	No. 2	No. 4
Points
Mark:

Тексты.

No. 1.1 never come home at 3 o'clock in the afternoon. I usually come home at 2.30.

I sometimes go for a walk. I always do my homework at 4 o'clock. I sometimes help my mother. I usually go to bed at 10 p. m.

No. 2. It is snowing. Some children are skating on the skating-rink. The boys are playing snowballs. Some boys are making a snowman. Some boys are playing hockey.

No. 3. Tomorrow she will clean the flat. She will cook dinner. Tomorrow she will go for a walk with her children. She'll watch TV in the evening.

No. 4. We worked hard. We watered the plants. We gathered fruit. We packed fruit and vegetables. We weeded the vegetables.

Результаты были следующие. Во время аудирования некоторые учащиеся испытывали трудности в области лексики и грамматики. В частности, незнание общеупотребительных слов таких как: a snowman, snowballs, to water, to pack затруднило понимание содержание текста.

Так как все внимание учащихся было направлено на значение этих слов, временная форма была определена наверно. В области грамматики мы столкнулись с незнанием образования временных форм, что вызвало переспрос отдельных слов и предложений, употребленных в той или другой временной форме. Например, глагол "to work" в форме простого прошедшего времени принимает окончание - ed - И незнание этого вызвало вопросы у некоторых учащихся. Причиной этого может быть недостаточное проведение упражнений на закрепление грамматического материала, новой лексики, а также недостаточного количества часов иностранного языка в средней школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что степень подготовки учащихся средней школы в области аудирования соответствует I уровню промежуточного характера. Персептивная база недостаточно развита, так как становление артикуляционных навыков и речевого слуха не осуществлялось на материале фонетических и других аудиовизуальных средств (описания картин, слайдов, диапозитивов и пр.)

На основании этих результатов блок заданий для учащихся 6 класса средней школы составлялся с учетом уровня подготовки учащихся, их возраста, индивидуальных способностей и учета дидактических принципов.

Для дальнейшего развития аудитивных навыков нами был предложен ряд подготовительных и речевых, что позволило за то небольшое время повысить уровень восприятия речи с промежуточного к продвинутому на начальном этапе. Приведем примеры этих заданий.

Задания на аудирование для учащихся 6 класса

(I уровень).

Listen to the text. How many speakers can you hear?

Listen to the text. How many times can you hear these words?

(Tick the column).

Clinic

Doctor

Appointment

Surgery

Name

Listen and circle the words you hear.

Listen to the tape. How many questions can you hear?

П5 П6 П7 D8 D9

5. Listen and repeat. The students should be provided with the pictures,

A bus a glass a horse a house

A pencil a box a star a stick

A policeman a desk a bicycle a spoon

6. Sentence practice.

Listen and repeat (air work):

St. A: What's this? St. A: What a pretty telephone!

St. B: It's a bus. St. B: What a dirty television!

7. Dialogue

Drilling intonation.

Listen and repeat

A: What's this/Sam?

B: It's a bicycle.

A: And what's this?

B: It's a house.

A; What's this? A bus?

B: Yes

A: And what's this? A horse?

B: No, Miss Smith. It's a policeman.

8. At word-level: 1. Listen and repeat law - low saw - so big - beg sit - set 9. Определите на слух рифмующиеся слова:

Sort - pot - part - port

10. Test: Tick the words you recognize in the sentences you hear:

Combs cones

Mine nine

Name mane

Some sun

Warm warn

Money mummy

Такого рода задания были предложены на уроках учащимся 6 класса с целью становления и закрепления артикуляционных навыков и речевого слуха, осуществляемого с помощью аудиозаписей и речи учителя, а также аудиовизуальных средств. В качестве материала для этих упражнений использовались как звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и короткие диалоги.

Свой эксперимент в экспериментальной группе мы начали с заданий, соответствующих II уровню системы обучения аудированию, который рассчитан на учащихся уже владеющих небольшим запасом языковых средств и навыков их узнавания на слух. ЭГ был выбран 7 класс с интенсивной методикой обучения английскому языку, где аудирование проводится на каждом уроке с использованием аудиозаписей и визуальных средств. И наш эксперимент был начат с такого задания, взятого из учебного пособия "One World" Course book 3 (Т. Priesack &; Т. Tomscha) для учащихся VII кл. (используются аудиокассеты к учебнику).

Задание: Listen to Donna talking to Fay's father and fill in the chart.

Цель: определить уровень понимания содержания текста.

Во время прослушивания учащиеся заполняют таблицу, данную в учебнике.

First name

Family name

Age

City she lives in

Number of brothers

Kind of school

Time school finishes

Time school starts

Amount of homework

Evening activity

Hobbies

Subject of Story

После выполнения задания был проведен устный контроль, который показал, что 90-95% учащихся справились с ним успешно. И лишь 5-10% учащихся иногда затруднялись в ответах из-за незнания лексики, что затрудняло понимание содержание текста. Каждый верный ответ сопровождался похвалой учителя, что стимулировало желание работать лучше.

Результаты данного теста соответствуют II уровню, т. е. отвечают его требованиям, что позволяет ввести блок упражнений на данном этапе обучения. Перцептивная база учащихся развита нормально, но это не говорит о том, что обучающиеся не должны и дальше развивать ее. При каждом предъявлении нового типа заданий необходимо в процессе аудированию постоянно проводить фонетические, подготовительные и речевые упражнения, т. е. соблюдать принцип от легкого к трудному. Помимо речевых упражнений, которые разрабатываются на материале текста, необходимо проводить и тренировочные упражнения в слуховом восприятии нового языкового материала, а также упражнения, развивающие психологические механизмы аудирования (память, вероятностное прогнозирование, осмысление).

II уровень один из сложных этапов в обучении аудированию, в ходе которого осуществляется формирование речевых умений учащихся, где сформировавшиеся умения должны функционировать в комплексе и параллельно с вновь формируемыми умениями.

В ходе эксперимента нами использовались задания различного характера. Они очень полезны и интересны для учащихся, т. к. преследуют сразу несколько

Задач и отвечает тем умениям и навыкам, которыми уже владеют учащиеся. В этом задании за основу используется текст по любой теме, к которому даются различные задания, способствующие повышению уровня восприятия, осмысления и развитию коммуникативной компетенции. Текст предъявляется 2 раза и не должен превышать 2,5-3 мин. звучания при естественном темпе. При этом такого рода задания позволяют систематически контролировать знания учащихся, стимулировать активность и внимание учеников на уроке, а также повышать их ответственность при выполнении учебных заданий. Задания должны меняться по усмотрению учителя на протяжении курса обучения с целью установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся.

Текст для аудирования и задания к нему.

Task I. Listen to the text.

Text.

The average British family (an еxtract).

In Britain there are many different nationalities, religions and customs. When they are all mixed together it is difficult to describe an average family. But to give you an idea of how we live in England, here is a descriptions of my family.

We live in suburbs of London in a semi-detached house which my parents own. We have three bedrooms and a garden. I live with my parents and my sister Michelle, and our pet cat Tiger. We have a car, two televisions, a video, satellite TV, a telephone, a washing machine, a tumble drier and a dishwasher.

My father works forty hours a week in the office of an engineering company.

Task 2. Answer the questions about the text.

What is this text about?

Where does this family live?

What have they got at home?

What is father?

What does the family usually do in the evenings?

How does the family spend their holidays?

How does the family spend week-ends?

What do they usually have for Sunday's dinner?

Task 3. Fill in the gaps in the text.

It is difficult to describe an.... family. We live in the.... of London in a.... house which my parents own. We have.... bedrooms and a My father works in the office of an.... company, My mother works for a large Our favourite place to visit in London is On Sundays we get up Some of our favourite foods are... and.... Task 4. Fill in the chart.

Where live

Description of house

Number of children

Family possessions

Food

Leisure

Holidays

Task 5. Answer "True or False".

Neil's family lives in the village.

Father works for an engineering company.

Neil and his sister are students.

Neil's parents occasionally go the theatre.

My parents enjoy gardening.

On Sunday we get u early.

We have dinner about 1.00 or 2.00 in the afternoon.

Neil's dad likes steak, roast chicken.

Task 6. Make up a dialogue about the text.

Task 7. Retell the text.

Task 8. Tell us about your family according to the text.

Цель: определить уровень понимания содержания текста и умение использовать полученную информацию.

Задача: установить смысловую и языковую реализацию коммуникативного намерения.

Помимо текстов могут быть использованы диалоги

Другим интересным и содержательным видом в обучении аудировании было разучивание песен с помощью разных заданий, которые способствовали пониманию текста и его быстрому усвоению. Такие разновидности заданий и упражнений позволяют повысить интерес учащихся к изучению иностранному языку, способствует лучшему усвоению. Результаты выполнения этих упражнений были хорошими. 80-85% учащихся справлялись с ними успешно.

Songs for listening (песни на аудирование)

Task I. Listen to the song and fill in the gaps.

Where will you go? Chorus

Where will you go on....?

How will you go, by.... or....?

And how long will you...

When you go....? Verse 1.

I'll travel north, I'll visit....

.... go west to.... or Ireland

Or I'll.... south to.... or Holland

I won't.... at home. Task 2. Answer the questions.

Task 3. Look at the picture and put a circle around these things. Это задание сопровождается рисунками.

Task 4. Listen and choose the picture that best describes the song.

К этому заданию даются картинки с изображением каких-либо действий из песни.

Task 5. Number the sentences in the order they happen in the song, (даются предложения из песни):

D П D D Task 6. Answer "True or False".

Во время аудирования была 100% задействованность. 80-85% справились с ними успешно. А ученикам послабее были даны задания, соответствующие их уровню. Так, им были предложены такие задания. В процессе прослушивания они выполняют задания вместе со всеми на отдельных карточках с заранее приготовленными для них вариантами. Например:

Task I. Answer "True or False".

Task 2. Number the sentences in the order they happen in the song.

Task 3. Tick the words you recognize in the sentences you hear.

Task 4. Ask somebody these questions about the text or dialogue.

Также в процессе обучения аудированию проводились диктанты, в процессе которого взаимодействуют слуховые навыки и навыки письма. Этот способ очень эффективен, так как он позволяет выявить слабые места учащихся в процессе аудирования. Для диктантов могут быть использованы тексты на разные темы, но с учетом всех тех факторов, которые способствуют облегчению понимания и восприятия иноязычной речи в этом сложном процессе.

Таким образом, проведя экспериментальный этап в обучении аудированию, мы приблизились к следующему этапу, который заключается в контроле полученных знаний. С этой целью мы подготовили задания, позволяющие максимально определить качество их знаний.

В контрольной группе было предложено следующее задание:

Task: Listen to the dialogue and say what lessons Pete had yesterday.

Nick: Pete, how many lessons did you have yesterday?

Pete: Six lessons.

Nick: What lessons did you have first?

Pete: Literature. Then we had Mathematics, Russian, Geography and English.

Nick: What lesson did you have last?

Pete: Physical Training.

Цель данного задания: определить уровень понимания содержания текста

И умение использовать полученную информацию.

Задача: предоставить информацию и научить учащихся (на основе данного диалога) рассказать о себе.

Это задание позволяет определить в конце эксперимента их способность воспринимать, осмысливать, реагировать и развивать воображение.

Результаты проверочного опроса занесены в таблицу.

Таблица №1 (Кг)

Фамилия, Имя	Воспроизведение диалога
Свободное	Посредственное	Затрудняется
Мукушева	+
Изтаева	+
Куспанов	+
Касимова	+
Есенбулатов	+
Носова	+
Нугманова	+
Саргалиева	+
Урьшбасарова	+
Цой	+

Как мы видим из таблицы, уровень восприятия иноязычной речи повысился на 15-20% и даже 20% учащихся уже способны осмысливать сообщение и реагировать на полученную информацию.

В экспериментальной группе было дано контрольное следующее задание. Это новый метод, используемый в методической литературе при обучении аудированию. Но мы рискнули попробовать. Задание имеет свое название - дик-тоглосс. Этот метод заключается в том, что учащимся предоставляется текст, который они должны воспроизвести после прослушивания. Учащиеся работают в группах во время воспроизведения текста, где каждый сообщает то, что он запомнил. Затем, на основе собранных слов и предложений учащиеся составляют один воспроизведенный текст.

Данное задание включает в себя следующие этапы.

I этап. До прослушивания текста, учитель задает учащимся вопросы по той или иной теме, о которой будет идти речь в тексте, тем самым, идет подготовка и воспроизведение в памяти знаний о том или ином предмете сообщения.

Учащиеся отвечают на вопросы, разбирают новую лексику. Могут быть использованы и визуальные средства.

Этап. Прослушивание текста, который предъявляется в нормальном

Темпе и не более 2Х раз. Содержание текста должно соответствовать уровню учащихся, включающему в себя область грамматики и лексики. Во время I прослушивания учащиеся только слушают и определяют общий смысл содержания текста. При вторичном предъявлении учащиеся отмечают у себя на листочках те ключевые слова и выражения, которые они считают важными и которые помогут им при воспроизведении текста. При предъявлении текста предпочтительнее использовать аудиозапись, чем устную речь учителя.

Этап. На этом этапе учащиеся собираются в группы по 4-5 человек, собирают записи и воспроизводят содержание текста. При этом важно, чтобы учитель не делал никаких подсказок.

IV этап. Это завершающий этап, на котором проводится анализ и коррекция выполненного задания. Варианты выполненных заданий могут быть записаны на доске или с помощью графопроекта, а оригинал текст может быть размножен учителем заранее и роздан учащимся во время корректировки, который позволит сравнить их вариант с оригиналом.

Такое задание позволяет обеспечить 100% занятость учащихся, так как в ней участвуют все учащиеся, где каждый может внести свой вклад, соответствующий его способностям, умениям. Данное задание эффективно еще и тем, что учащиеся способны.

Делать прогноз

Делать выводы

Отождествлять текст

Отождествлять тип текста (повествование, описание, анекдот и т. д.)

Отождествлять некоторые формы семантики, использованной в тексте.

Диктоглосс

I этап. Учитель задает вопросы по теме, о которой будет идти речь в тексте. В данном случае тема сообщения "Robinson Crusoe" и были заданы следующие вопросы:

What book by Defoe do you know?

What is the name of name of the man who lived with Robinson Crusoe on the island?

What happened with Robinson Crusoe?

После того как учащиеся ответили на вопросы учителя, они начинают разбирать лексический материал, использованный в тексте. Например, учитель спрашивает:

Т: What's the Russian for "weapon"? Tobacco-pipe, hunger, storm, to revive, to look about, to fatique и т. д.

Если учащиеся затрудняются ответить на вопросы, то эти слова могут быть записаны учителем на доске и отработать их произношение с объяснением значения данных слов. Затем учащиеся приступают ко второму этапу.

II этап. Учитель должен объяснить задание. У учащихся должны быть приготовлены ручки и листочки. При первом предъявлении учащиеся должны только слушать, а на II - записывать необходимую для них информацию. Учитель должен следить за точностью исполнения данного задания. Итак, подготовив учащихся, учитель - включает аудиозапись.

Text: Robinson Crusoe (an extract, adapted)

When Crusoe began to look about him, his comforts begun to abate. He was wet. He has no change of clothes. There was nothing to eat or to drink. He had no weapon - nothing but a knife, a tobacco - pipe, and a little tobacco in a box.

And night was coming on.

First of all he walked inland a bit, and to his great joy, found fresh water, which somewhat revived him. Having drunk and put a little tobacco into his mouth to prevent hunger he went to a tree, got up into it, and placed himself so that if he slept he might not fall.

He soon fell asleep. And so fatigue had he become that he did not wake till it was broad day. He looked round and saw that the storm had abated, the weather was clear, and the ship which lay down not far off.

III этап. После прослушивания учащиеся собираются в маленькие группы и начинают воспроизведение текста. На эту работу учащимся уделяется 10 минут.

IV этап. На завершающем этапе учащиеся анализировали и корректировали свои тексты с оригиналом.

Результаты данного задания были хорошими и занесены в таблицу.

Таблица №2 (ЭГ)

Группа	Воспроизведение текста
Свободное	Посредственное	Затрудняется
Первая группа	+
Вторая группа	+
Третья группа	+
Четвертая группа	+

Результаты, как видно из таблицы, хорошие. Работа проходила очень оживленно и с интересом. Особенно им был интересен результат их работы.

После проведения таких заданий, на следующем уроке учащимся можно предложить пересказать текст, составить диалог и даже попытаться составить свой рассказ о каком-нибудь необычном дне в их жизни.

Группа	Воспроизведение текста
Свободное	По средств.	Затрулн.
Первая	+
Вторая	+
Третья	+
Четвертая	+

Сопоставив две таблицы мы пришли к выводу, что использование подготовительных и речевых упражнений на начальном этапе в контрольной группе позволило развить навыки восприятия и осмысления иноязычной речи на 15-20%, а варьирование заданий в экспериментальной группе повысило их коммуникативную компетенцию на 20-30%, причем, как видно из таблицы, со 100% задействованностью учащихся, тогда как в контрольной группе участвуют не все.

Достичь желаемых результатов нам удалось с помощью хорошо продуманной организации учебного процесса, четкости и логичности изложения, максимальной опорой на активную деятельность, а также разнообразия приемов в процессе обучения аудированию.

Проведя эксперимент и выявив его результаты мы тем самым доказали нашу рабочую гипотезу, что в основе обучения аудированию лежит принцип коммуникативной направленности, включающий в себя овладение коммуникативной функцией языка.

При обучении аудированию необходимо помнить о тесной взаимосвязи других умений и навыков учащихся, таких как говорение, аудирование, письмо и чтение, которое должно быть интегративным, так как ни один из этих видов не существует изолированно. А обучение аудированию является одной из интенсивных технологий позволяющей достигнуть желаемых результатов в системе коммуникативного подхода, конечной целью которого является, способность и умение участвовать в иноязычной речи в соответствии с реальной ситуацией общения и в степени, заданной прагматической целью общения.

Во второй главе нами был проведен педагогический эксперимент в двух группах, которые были определены как контрольная и экспериментальная. Это позволило нам еще раз доказать эффективность интенсивной методики обучения иностранным языкам, так как результаты в экспериментальной группе намного выше, чем в контрольной. Соответственно уровню учащихся была введена система упражнений и заданий, способствующих повышению качества восприятия и понимания иноязычной речи.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

При обучении аудированию необходимо определить уровень аудитивных навыков учащихся;

Учитывать возрастные особенности учащихся;

Учитывать индивидуальные особенности учащихся;

Разработать систему подготовительных и речевых упражнений, основанную на дидактических принципах;

Обучение аудированию должно носить интегративный характер.

Педагогический эксперимент и его результаты - Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникации ориентированной обучению английского языка

Похожие статьи