Уровни понимания и способы их контроля - Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникации ориентированной обучению английского языка

Целью любого контроля является определение сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст.

Наиболее известной (применительно к аудированию) является типология А. Р. Лурия, который выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровня текста.

Основным отличием этих уровней является глубина и точность понимания, а также сложность операций, совершаемых слушающим. Понимание на уровне слов носит фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между активным, пассивным и потенциальным словарями слушающего и от его способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста. Начинающий аудитор часто различает на слух отдельные слова и наиболее легкие фразы, догадываясь на этом основании о теме сообщения.

Понимание предложений зависит от их синтаксической особенности. Простое предложение не представляет особой сложности, так как оно является привычной и хорошо упрощенной единицей разговорной речи. Особую сложность представляет понимание логико-грамматической структуры сложного предложения. Мыслительные операции связаны в данном случае с особой формой синтеза отдельных элементов и одновременной, а не последовательной обозримостью всего предложения.

"Восприятие целого текста зависит от понимания предикативной связи предложений, ибо она наиболее стабильна и информирована, от композиционно-смысловой структуры текста, стиля и жанра".

Эта типология уровней понимания представляет интерес с точки зрения развития прогностических умений и позволяет проследить за сложностью выдвижения формальных и смысловых гипотез, однако для организации контроля малопригодна.

Неправомерным представляется и использование при обучении аудированию уровней восприятия, разработанных применительно к чтению, поскольку восприятие звучащей речи обладает своими специфическими особенностями. Первой из трех выделенных его уровней характеризуется наличием общего представления о том, что говорит лектор, второй пониманием предмета высказывания, т. е. не только того, о чем говорит, но и что говорит лектор. Третий уровень - понимание основной мысли. В данном случае слушающий понимает тему, содержание лекции и средства, которыми оно выражено.

Учитывая данные о ступенчатом характере понимания, можно было бы предложить несколько иное деление:

Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания

Уровень глобального (общего) понимания

Уровень детального (полного) понимания

Уровень критического понимания

Упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины и полноты понимания, должны относиться только к трем уровням (2-4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания. Общее понимание текста проверяется обычно с помощью выборочного ответа на вопросы.

Уровень детального понимания определяется путем заполнения пропусков в графическом ключе (close test), представляющем собой сокращенное или полное изложение прослушанного. В зависимости от языковой подготовки слушающих и сложности текста пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы (например, пропускается каждое одиннадцатое слово, каждое седьмое или каждое третье).

Уровень детального понимания проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказов на родном и иностранном языке, составление развернутого плана и т. д.

Уровень критического понимания связан с оценкой прослушанного, с выделением основной информации, с комментированием и обсуждением, т. е. со всякого рода творческими, проблемными заданиями, предполагающими понимание эмоционально - оценочных элементов текста и наличие умения соотносить содержание с ситуацией общения.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что контроль в процессе обучения аудированию занимает важное место в овладении иноязычной речи.

А теперь остановимся более подробно на способах контроля при обучении аудированию.

Одним из распространенных методов осуществления контроля является тест, который приобрел в последнее время большую популярность. С помощью тестов различных типов оказывается возможным в сравнительно краткие сроки прокомментировать знания и речевые умения большого количества учащихся. Стандартная форма заданий обеспечивает оперативность тестирования и легкость подсчета результатов.

Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка также распространен в настоящее время.

Предполагаемый ниже тестовый контроль - разновидность объективного теста с выбором ответа из ряда предложенных, так называемый multiple - choice test. Особенность его состоит в том, что, во-первых, учащиеся осуществляют последовательно выбор не одного, а пяти ответов из пяти предложенных, что исключает вероятность случайного отгадывания; во-вторых, выбор ответов происходит не на уровне текста. Это позволяет использовать тестовые задания также в качестве обучающих, т. е. речевых упражнений для обучения восприятию на слух монологической речи.

Тесты и описательные тексты к ним составлены на основе языкового и тематического материала соответствующих циклов учебника английского языка, поэтому они могут проводиться регулярно для осуществления промежуточного контроля (achievement test) по окончании каждого цикла занятий. Опыт работы в IV-VII классах показал такие преимущества данных тестовых заданий:

Методика их организаций, проведения и проверки не представляет трудности для учителя;

При правильной организации работы тесты позволяют быстро, в течение 4-5 минут провести фронтальную письменную проверку понимания учениками 5 коротких текстов;

- тексты просты и доступны как для сильных, так и для слабых учащихся.

Данный прием работы стимулирует интерес школьников к аудированию текстов описательного характера, наименее интересных, но необходимых при обучении иностранного языка.

Методика работы с тестами включает три этапа: подготовка, аудирование и выполнение задания учащимися, подведение итогов.

I этап. До начала урока можно попросить дежурного записать на доске тестовое задание. В качестве примера приведем задание "Appearance" к циклу 14 учебника английского языка для 4 класса.

Book character

Pinocchio

Malvina

Red Riding Hood

Cinderella

Uncle Styopa

No

Points

Mark:

Прежде чем приступить к выполнению задания, учащиеся переписывают его с доски. Учитель дает соответствующие разъяснения: в первой строке записаны имена персонажей хорошо известных ребятам литературных произведений: Буратино, Мальвина, Красная Шапочка, Золушка, дядя Степа. Во второй строке школьники выписывают под каждым именем номер текстов, которые они прослушивают. (В них описывается тот или иной персонаж).

II этап. Учитель прочитывает тексты, после каждого из них делая паузы, чтобы учащиеся могли записать номер текста. При чтении текстов учителю рекомендуется соблюдать требования, предъявляемые к аудированию: материал для аудирования предъявляется, как правило, один раз, темп чтения нормальный. Если же учителю приходится нарушать данные требования, это свидетельствует о несформированности аудитивных навыков учащихся.

III этап. Подводятся итоги: сверяются номера в ответах учеников с контрольными номерами. Если ответ правильный, то в соответствующей колонке (третья строка) ставится один бал, если ответ неправильный - 0. Затем суммируются все баллы и выставляется соответствующая оценка в графе "Mark". Так, например, при всех пяти правильных ответах проверенный тест к циклу 14 будет выглядеть так:

Book

Character

Pinocchio

Malvina

Red Riding Hood

Cinderella

Uncle Styopa

No

No.5

No.2

No.3

No.4

No. l

Points

1

1

1

1

1

Mark: 5

Тесты для аудирования в IV классе. Тест к циклу 14 "Appearance"

Текст №1. Не is young. He is strong. He is very tall. He is militiaman.

He is a good friend to all children.

Текст №2. She is a very nice girl. She has a round face. Hereyes are large and blue. Her hair is long. It is blue. Her nice dress is blue too. She can read and write.

Текст №3. She is a very nice little girl. She has a red skirt on.

She has a white blouse on. There is a red hat on her head.

Текст №4. She is young. She has a father. But she has no mother.

She is pretty. But she has no nice dresses. She has no nice shoes.

Her sisters have nice dresses. They have nice shoes. But her sisters are not good.

Текст №5

He is small. He is very thin. His eyes are big. His head is big and round. His hair is not long. It is short. His nose is very long. He can't read. He can't write.

Опыт работы с тестами позволил определить возможные способы проверки тестов и выставления оценок. Каждый раз учитель выбирает один из них, в зависимости от поставленной задачи.

Итоги теста нужны учителю, чтобы выставить оценки по аудированию.

В этом случае учащиеся выполняют тест самостоятельно.

В целях самоконтроля можно дать каждому ученику возможность проверить тест, и выставить себе оценку. Для этого на доске необходимо написать правильные ответы.

3. Для взаимоконтроля в парах школьники могут обменяться выполненными тестами, сверить ответы с номерами, написанными на доске и поставить оценки друг другу.

Другим видом контроля в аудировании является использование текстов и ряд заданий к нему. Например:

Text46

The average British family.

In Britain there are different nationalities, religions and customs. When they are all mixed together it is difficult to describe an average British family. But to give you an idea of how we live in England, here is a description of my family.

We live in the suburbs of London in a semi-detached house which my parents own. We have three bed-rooms and a garden. I live with my parents and my sister Michelle, and our pet cat Tiger. We have a car, two televisions, a video, satellite TV, a telephone, a washing machine, a tumble drier and a dishwasher. My father works forty hours a week in the office of an engineering company.

Task 1. Answer the questions about the text.

What is this text about?

Where does the family live?

What have they got home?

What is father?

What do the family usually do on week - ends? and so on

Task 2. Fill in the gaps, in the text.

It is difficult to describe an.... family. We live in the.... of London in a....

House which my parents own. We have.... bed-rooms and a On Sundays we get up and so on

Task 3. Fill in the chart.

Where live

Description of house

Number of children

Work

Family possessions

Food

Leisure

Holidays

Places of visit

Task 4. Answer "True or False"

Neil's family lives in the village.

Father works for an engineering company.

Neil's and his sister are students.

On Sundays they get up early.

Neil's parents enjoy gardening.

Task 5. Make up a dialogue.

Task 6. Retell the text.

Task 7. Tell about your family according to the text. Task 8. Tell about your family using this scheme.

Помимо текстов могут быть использованы диалоги. Например:

Task I. Listen to the dialogue.

Tony: Mum, here's my list of clothes. I want to take to America. Do you think I've thought of everything

Mother: Let's have a look. What's this? Pullovers, pullovers, warm trousers...!

T: Yes, it's'spring in San Francisco and it'll be cool.

M: Not all the time. What'11 you wear if it's hot?

T: If it's hot I won't wear a pullover?

M: Fine, but you haven't got any shirts on your list. T: Oh, I forgot. I'll take a couple of shirts and some T-shirts.

M: And there is no tie on your list. If you don't take a tie, you won't look smart on television.

T: A tie. Oh, Mum!

Task 2. Listen and answer "True or False".

Tony gives his mother the clothes he wants to take.

Tony's got trousers on his list.

Tony's got two shirts on his list.

Tony's got a tie on his list.

Tony wants to take a tie to America.

Task 3. Change the sentences to make them true.

Task 4. Listen to the dialogue, reproduce it and make up your own.

Task 5. Listen to the dialogue and say what Tony wants to take to America

Кроме текстов и диалогов в обучении аудированию используются

Также ряд упражнений. В таких упражнениях могут использоваться стихи, короткие предложения, небольшие истории, рифмовки, диалоги, слова и даже песни. Все они сопровождаются конкретными заданиями, что дает возможность определить уровни понимания учащихся.

Примеры следующих упражнений могут быть использованы в IV классах средней школы.

Task I. Listen, learn and say to your friend.

Let us sing

And walk together!

Let us read

And work together!

Let's make friends! Task 2. Listen and learn.

"It is time to go to bed,"

Says the clock to little Fred. "Don't you want to have a rest?

Close your eyes and do your best."

Task 3. Прослушайте слова и поднимите руку, когда услышите слова, обозначающие то, что не поддается счету.

Snow, book, table, bread, milk, spoon, apple, pencil, butter, boy, water, film, cat, coffee, present, paper, wool, desk, pupil, plate, tea, picture, scarf, raincoat, chalk, nylon, toy, umbrella. Task 4. Listen to the dialogue, reproduce them and make up your own.

1. - Are there any pencils in the box?

Yes, there are.

Count them, please.

One, two, three, four, five. There are five pencils in the box.

    2. - Is there any paper on the table? - Yes, there is. 3. - Is there any coffee in the cup? - No, there isn't.

Task 5. Answer the questions.

Task 6. Listen to the rhyme and say what the children do in winter, summer and spring.

"In winter I sky and skate", says little Kate. "In summer I like to swim", says little Jim. "And what do you do in spring"? "In spring we play and sing". Answer the questions:

What does little Kate do in winter?

What does Jim do in summer?

What do the children do in spring?

Task 7. Прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите

Слово "present" в значении "подарок" (а не в значении "присутствовать").

1. What present are you going to give your sister for her birthday? 2. This toy is a present for you. 3.A11 the pupils are present today, aren't they? 4. Do you like to get presents? 5. He is always present at the lessons! 6. Thirty pupils are present at the meeting. 7. We give present to people on their birthdays.

Также сейчас очень широко используются песни на аудировании. Учащимся предложен текст с песней и ряд заданий к нему. Например:

Task I. Listen to the song and fill in the gaps.

Where will you go? Verse 1.

Where will you go on holiday?

How will you go by ____ Or?

And how long will you?

When you go?

Task 2. Listen to the song and answer the questions!

Task 3. Read the words of the songs again and find the word or phrases that mean.

1) good - bye

Makes me sad

To stay

A place where ships are safe

The opposite of sinking

Task 4. Listen to the song and choose the picture that best describes the song.

В этом задании, рядом с текстом песни, даются 3-4 картинки с изображающим каких-либо действий, событий из песни. Учащиеся должны выбрать то изображение, которое соответствует тексту песни.

Task 5. Number sentences in the order they happen in the song.

П Together we will be П My own true love

П I am going to California П It's not the leaving of Liverpool.

В этом задании учащиеся должны знать порядок событий, о которых поется в песне, и, соответственно отметить это. Task 6. Listen and answer "True or False".

We won't be together.

I'm going to California.

It's not the leaving Of Liverpool

Выводы по главе I.

В первой главе нами рассмотрена теория обучения аудированию в системе коммуникативного подхода, которые затрагивает основные проблемы и факторы, определяющие успешность в данном процессе.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

Аудирование составляет основу общения, так как с него начинается овладение устной коммуникацией;

Аудирование обеспечивает возможность общения на иностранном зыке;

В его основе лежит принцип коммуникативной направленности, который включает в себя овладение коммуникативной функцией языка, т. е. умении

Вести беседу и участвовать в ней на уровне элементарной коммуникативной компетенции.

Похожие статьи




Уровни понимания и способы их контроля - Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникации ориентированной обучению английского языка

Предыдущая | Следующая