Обучение монологическому высказыванию на английском языке с использованием метода проектов на среднем этапе обучения английскому языку - Проектная методика в обучении монологическому высказыванию на среднем этапе обучения английскому языку

Объектом изучения иностранного языка является иноязычная речевая деятельность как важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом. По утверждению И. Л. Бим [3, с. 11], межкультурное взаимодействие возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная.

Проектная методика, как современная педагогическая технология обеспечивает успешное формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, а, следовательно, и развитие вторичной языковой личности.

Обозначим существенные методические выводы, лежащие в основе проектного обучения как современной педагогической технологии на этапе творческого применения языкового материала:

    1. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию на уровне, определенном программой, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. 2. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие - либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступает в своей прямой функции - формировании и формулировании этих мыслей. 3. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре [13, с. 5].

Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления искусного владения определенными языковыми средствами.

Признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии являются:

    1. Наличие концептуальной идеи автора - личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку. 2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения. 3. Нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и т. д.), воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной деятельности (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета). 4. Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой. 5. Самоорганизация и ответственность участников проекта. Консультационно-координирующий характер деятельности учителя. 6. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.

Учащиеся нуждаются в целом ряде определенных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы, лежащей в основе проектной методики обучения иностранным языкам. Е. С. Полат [13, с. 5] выделяет следующие, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

    1. интеллектуальные; 2. творческие; 3. коммуникативные.

Чтобы понять, каким образом проектная деятельность развивает не только предметные, но и общеучебные умения и навыки, обратимся к таблице (см. Приложение, Таблица 1) [20, с.33-34].

Л. С. Выготский считал, что учитель должен строить свою работу с опорой на психологическую науку. По Выготскому, движущие силы психического развития связаны с обучением. Обучение создает зону ближайшего развития - расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых [11, с. 231].

Идея Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития заключается в следующем: только то, что сегодня ребенок делает вместе с взрослым, завтра он может делать самостоятельно.

При организации проектной деятельности учитель должен учитывать возрастные возможности учащихся (см. Приложение, Таблица 2) [20, с. 44].

Работа над проектом, как, может быть, никакая другая школьная работа, позволяет реализовать многие личностные потребности подростков. Чаще всего в подростковом возрасте доминируют потребности в коммуникации со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе профессионального. При правильной организации деятельности работа над проектом позволит подростку выстроить новые отношения и занять свое место в классной иерархии, узнать границы своих возможностей, увидеть рост своей компетентности в различных областях знаний, приобрести новый опыт.

Как любая индивидуальная работа, проектная деятельность дает возможность учитывать особенности каждого учащегося. Такое взаимодействие рождает совершенно новый тип отношений учителя и ученика - они становятся соратниками, занятыми общим делом. Причем активной стороной взаимодействия зачастую становится ребенок, он формулирует запрос к взрослому, как носителю необходимой информации и опыта.

За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований.

Метод проектов приобретает все больше сторонников. Выбор проектного метода обучения часто определяется возрастными особенностями и потребностями подростков. Вовлечение в работу над проектом позволяет сгладить некоторые проявления "трудного возраста":

    - чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых; - склонность к фантазированию, когда результат действия становится для подростка второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом; - стремление экспериментировать, которое проявляется в попытках определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей.

Есть одна извечная школьная проблема, которая может быть решена в ходе проектной деятельности. Речь идет о проблеме учебного мотива. Снижение учебного мотива в подростковом возрасте имеет ряд причин. У подростков на первый план выходит потребность в общении со сверстниками, в самопознании, в формировании образа будущего. Стремление к успешной учебе в этот период отходит на второй план.

Кроме того, у подростков ярче, чем у учащихся начальной школы, проявляются различия между учебным и познавательным мотивами. Например, ученик, обладающий прекрасными способностями и проявляющий интерес к какому-то одному учебному предмету, может совсем запустить учебу по другим предметам. Познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и другой внеучебной деятельности.

Проектная деятельность дает ученику возможность реализовать свой познавательный мотив, так как предоставляет ему максимальную свободу выбора не только основной темы проекта, но и способов ее реализации. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. В этой ситуации учение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний. Это и есть те приращения в знаниях, умениях и навыках, ради которых организуется проектная деятельность и которые в дальнейшем будут легко переноситься учащимися на другие виды учебной и внеучебной деятельности [20, с. 179-180].

Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики с учетом иностранного языка как учебного предмета, необходимо отметить, что проектная методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения иностранному языку, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой - развивающее, личностно-ориентированное обучение.

При описании методики использования проектного обучения при обучении монологическому высказыванию на среднем этапе обучения английскому языку необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики иностранного языка как учебного предмета.

Обозначим основные особенности организации проектной работы в процессе обучения иностранному языку на среднем этапе средней общеобразовательной школы.

Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении иностранному языку являются:

    1. наличие личностно - значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother's Day и т. д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т. п.; 2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т. д.); 3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; 4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей); 5. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий. Алгоритм проведения проектной деятельности:
      - выдвижение гипотезы их решения; - обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); - обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т. д.); - сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов, оформление результатов, их презентация; - выводы, выдвижение новых проблем исследования [13, с. 6].

Далее целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.

Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

На каждом этапе работы над проектом решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.

Как говорилось выше, роль учителя в организации проектной деятельности меняется в связи с возрастными возможностями учащихся. Но, тем не менее, учитель всегда выполняет определенные функции:

    - регулятивно-организационную; - консультационно-координирующую; - контрольно-оценочную функцию.

Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Наиболее эффективной системой оценивания в проектной деятельности является критериальное оценивание. Как правило, применение критериального оценивания позволяет объективно разрешить все споры, если они возникают, относительно полученных отметок. Результаты критериального оценивания проекта показывают учащемуся не только общий итог - отметку, но и те баллы, которые он получил по каждому критерию.

Перечень критериев оценивания проектов:

Постановка цели, планирование путей ее достижения;

Постановка и обоснование проблемы проекта;

Глубина раскрытия темы проекта;

Разнообразие источников информации, целесообразность их использования;

Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;

Анализ хода работы, выводы и перспективы;

Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе;

Соответствие требованиям оформления письменной части;

Качество проведения презентации;

Качество проектного продукта.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь "переключаться" от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е. С. Полат [13, с. 6-9], прежде всего, определяется рядом общедидактических принципов.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов[13, с. 6].

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников.

Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: "Все правильно, продолжайте", или "Надо бы остановиться и подумать". В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться бальная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект - это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т. п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т. д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе "добывания знаний" и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых.

Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Выводы к главе 1

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении - знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обученности и образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

    - на учете особенностей личности учащихся; - на связи идеи проекта с реальной жизнью; - на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая предполагает субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся; - на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности; - на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком.

Проектная методика является:

    - альтернативным подходом в современной системе образования; - новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. - продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: "ученик-учебник-учитель" и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Похожие статьи




Обучение монологическому высказыванию на английском языке с использованием метода проектов на среднем этапе обучения английскому языку - Проектная методика в обучении монологическому высказыванию на среднем этапе обучения английскому языку

Предыдущая | Следующая