Обучение продуктивной и репродуктивной устной монологической речи - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка
Монологическая речь - это речь одного лица, которое ответственно и за содержание, и за объем высказывания. Продуктом монологического высказывания является устный текст. Монологический текст - Это связное целое в тематическом и содержательном плане, языковом отношении и в стилистике. Мы должны научить студентов выражать свои мысли в виде связного и логически организованного текста, имеющего коммуникативную направленность. Монолог - это непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица.
При этом надо учитывать, что По содержанию монолог может быть как Подготовленным, т. е. продуманным заранее (лекция, доклад, ответ на экзамене), так и Неподготовленным, творящимся в момент речи. По форме, т. е. по использованным языковым средствам монолог не может быть подготовлен. Монологическая речь может быть:
Продуктивной Это чистое самостоятельное высказывание, где содержание высказывания определяет сам говорящий, а если содержание задано темой, то последовательность и наполнение высказывания. |
Репродуктивной При ней говорящий опирается на ранее воспринятое, на ранее услышанный или прочитанный текст. Человек перерабатывает воспринятую информацию и воспроизводит ее или более кратко, либо более развернуто, часто используя синонимические замены. |
Надо обучать и той, и другой речи. В методике сложилась практика при обучении монологу начинать с описания, включая и элементы повествования, на основном этапе преимущественно обучать повествованию, на продвинутом - повествованию и рассуждению.
Основная задача - научить выражать свои или чужие мысли и передавать недавно воспринятую информацию в виде текста.
Задачи обучения монологу:
- 1. Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность. 2. Научить логически развертывать мысль, пояснять ее. 3. Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать. 4. Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).
Решение данных задач проходит в 2 этапа: 1) овладение основами монологического высказывания; 2) формирование и совершенствование монологических умений. Уже на I этапе монологическое высказывание должно быть логичным и завершенным по смыслу на уровне, по крайней мере, 2-3 фраз.
Начинается обучение говорению с первых уроков, оно взаимосвязано и с обучением аудированию, чтению и письму. Формирование первичного умения говорения осуществляется с формированием навыков. Для этого используется специальная система упражнений:
- - Языковых/подготовительных/тренировочных (имитативные, подстановочные, комбинационные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения), трансформационные); - Условно-речевых (на основе текста); - Собственно-речевых (упражнения вопросно-ответные, ситуативные, репродуктивные, дискутивные, дескриптивные (описательные с опорой на наглядность), инициативные (ролевые игры, интервью), игровые, переводные). 1-ая Группа упражнений: Подготовительные упражнения - это в основном Лексико-грамматические упражнения, которые выполняются устно в классе с групповым проговариванием. Их цель - закрепление лексики и грамматики. Подготовительные упражнения направлены на обучение компонентам монологической речи: образованию фраз и соединению их между собой в соответствии с логикой изложения.
Упражнения трансформационного характера тренируют механизм синонимических замен.
Мы учим постановке вопросов в быстром темпе и быстрому ответу на них, перечислению и описанию предметов, картинок. Сначала студенты должны говорить хотя бы 2-3 взаимосвязанных предложения, что тренирует способность без пауз и растерянности сразу выстраивать микротекст, т. е. мы тренируем механизмы Экстренности и продуктивности.
Основные Виды подготовительных упражнений:
- - имитативные (воспроизведение образца, имитация его); - подстановочные (воспроизведение образца на основе изменения лексического наполнения); - комбинаторные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения); - трансформационные (изменение грамматической или лексической структуры). 2-ая Группа упражнений (условно-речевые) Связана с опорой на текст, с воспроизведением прочитанного и услышанного как можно ближе к оригиналу.
Особые требования предъявляются к тексту для пересказа: он должен быть сравнительно небольшого объема, с четко выраженным содержанием, не перегруженным деталями, названиями мест, городов, именами, из текстов студенты должны получать новую и значимую для себя информацию.
Работа над текстом следующего характера:
- - ответы на вопросы по тексту. Вопросы смысловые, они м. б. даны до прочтения, тогда будет дана установка на выделение содержания; - выделение главного; - нахождение в тексте ответов на вопросы и их озвучивание; - выстраивание логической цепочки развития действия. Преподаватель читает, а потом кратко им пересказывает, нарушая последовательность, учащиеся при этом должны исправить и рассказать правильно; - краткий и развернутый пересказ, самим придумать описание героя, дать свою оценку с использованием формул: мне кажется..., я думаю..., я считаю...
При этом нужно выстраивать систему стимулов:
- - текст; - наглядность (предметно-изобразительная: рисунки, картинки); - тема.
Тема задает лишь предмет разговора, при этом возможна абсолютная самостоятельность говорящего.
Сначала мы формируем первичные умения на основе изученного материала, далее идет развитие этих умений, а затем - их совершенствование.
3-я группа упражнений (речевые) направлены на выработку умений пересказывать текст, последовательно раскрывать тему, строить микро - и макроситуативные высказывания по картине и без нее, выступать с сообщениями, докладами, принимать участие в дискуссиях, диспутах.
Центральное место в речевых упражнениях занимает обучение пересказу в его разновидностях (в подготовленной, частично подготовленной, неподготовленной речи). Подготовка к пересказу включает: составление плана, выписывание опорных слов, замену отдельных абзацев предложениями. Пересказ может быть полным, максимально близким к тексту, или выборочным. Особое место занимает пересказ основного содержания, близкий к "сжатому" пересказу: при этом формируются умения осмысленно сокращать текст за счет исключения из него второстепенной информации, заменять несколько предложений одним, исключать однородные члены предложения.
При обучении пересказу рекомендуется чаще использовать: пересказ своими словами; пересказ лицу, незнакомому с содержанием того, о чем говорится; пересказ с изменением ситуации, времени, действующего лица и т. д. Самостоятельное чтение нескольких текстов, а затем индивидуальный пересказ их более эффективны, чем многократное чтение и пересказ одного и того же текста.
К тексту для пересказа предъявляются особые требования:
- 1. Отбираются тексты сравнительно небольшого объема. 2. Предлагаются тексты с четко выраженным содержанием, не перегруженные деталями, названиями мест, городов, именами. 3. В текстах учащиеся должны получать новую и значимую для себя информацию.
В методике по-разному относятся к заучиванию монологических текстов. Сторонники заучивания не считают его фактором, тормозящим формирование и совершенствование речевых умений. Противники заучивания утверждают, что установка на запоминание путем неоднократного повторения - тормоз формирования речевых умений и осознания языка как средства общения. Заучивание исключает из процесса речи решение творческих задач планирования, комбинирования, конструирования. При обучении монологу не стоит полностью исключать заучивание, но злоупотреблять им не следует.
Основные Виды речевых упражнений:
- 1) вопросо-ответные; 2) ситуативные; 3) репродуктивные; 4) дискутивные; 5) дескриптивные (описание с опорой на наглядность); 6) инициативные (ролевые игры, интервью); 7) игровые (викторины); 8) переводные.
Похожие статьи
-
К продуктивным видам речи относятся говорение и письмо. Продуктивная п Исьменная речь (собственная речь, описание, повествование; жанры: Письмо, записка,...
-
Формирование речевых навыков и умений накладывает свой отпечаток на отбор текстов и работу с ними. Но проблема соотношения видов РД и текстов не всегда...
-
Аудирование, т. е. осмысление речи, требует владения языковыми средствами. Работа над аудированием включает: 1) языковые единицы, их усвоение в виде...
-
Письменная речь м. б. 2-х видов: Репродуктивная (изложение прочитанного или прослушанного; жанры: Конспекты статей, лекций, разделов учебника, Тезисы...
-
Формирование и совершенствование операций с грамматическим материалом, т. е. грамматических навыков, является Самым важным и самым трудным аспектом...
-
Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д....
-
( По статье Сучковой Г. А., Румянцевой Н. М. "Урок в процессе обучения РЯ иностранных учащихся) Урок иностранного языка в большей степени, чем урок...
-
Качество обучения русскому языку зависит от организации и управления учебным процессом. Степень овладения учащимися программным материалом отражается в...
-
К рецептивным видам речи относятся аудирование и чтение. В системе упражнений для обучения Аудированию можно выделить две группы. Одна из них включает в...
-
Монологическая речь может выступать в двух разновидностях: монологическая и диалогическая. Общим для диалогической и монологической речи является прежде...
-
Письмо - деятельность, направленная на графическую фиксацию речи ее элементов. Письменная речь - вид РД, который связан с умением излагать информацию в...
-
Чтение - рецептивный вид РД, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте (речевом произведении). Чтение является и...
-
Формирование речевых навыков и умений накладывает свой отпечаток на отбор текстов и работу с ними. Но проблема соотношения видов РД и текстов не всегда...
-
Грамматика - А) раздел языкознания, содержащий сведения о строении слов, формах словоизменения, видах словосочетаний и типах предложений; б) совокупность...
-
В настоящее время в методике складывается взаимосвязанное и параллельное обучение диалогической и монологической речи. Это объясняется, во-первых, тем,...
-
Классификация упражнений - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка
Выделяются языковые и речевые упражнения. Языковые упражнения могут быть тренировочными (подготовительными): они подготавливают к тому, чтобы навыки...
-
В истории обучения иностранным языкам вопрос о роли грамматики решался по-разному. Сторонники переводно-грамматического метода утверждали, что...
-
Слова "цель" и "задача" часто употребляются либо как абсолютные синонимы, либо дифференцируются недостаточно четко. Г. В. Рогова в своей статье "Цели и...
-
Обучение технике чтения - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка
Обучение чтению начинается с формирования техники чтения, умения озвучивать графический текст, т. к. и чтение, и письменная речь оперируют графическими...
-
В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на ИЗУЧАЮЩЕЕ, ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ,...
-
Основная форма организации деятельности - упражнения. Упражнение - это многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на...
-
Общим для диалогической и монологической речи является прежде всего то, что обе формы имеют функцию общения, обмена мыслями, чувствами, мнениями между...
-
Процесс овладения иностранным языком в практических целях связан с затратами времени, усилий для овладения речевыми умениями. Основная форма организации...
-
Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, это сложный психолингвистический и психофизический процесс. Это процесс, обратный аудированию. Если в...
-
Текст - это произведение речи (высказывания), воспроизведенное на письме или в печати. Учебным называется текст, взятый для решения определенной...
-
Слово считается основной единицей языка. Слово - это звуковой комплекс (набор звуков, организованный ударением), обладающий значением и относящийся к...
-
Овладение навыками правильного произношения является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Произносительные...
-
На Продвинутом этапе происходит расширение словаря. В связи с этим появляются собственно лексические ошибки: смешение значений слов, неправильная...
-
Лексика - это1) совокупность слов какого-либо языка; 2) определенный пласт речи; 3) язык автора, писателя. Специфика лексики как аспекта преподавания...
-
Аудирование - это рецептивная деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи. Процесс восприятия состоит из...
-
Знания - это 1) наличие в памяти самих языковых единиц, фактов, явлений, а также 2) наличие сведений об этих фактах, явлениях, категориях. Знания могут...
-
Речевая деятельность - это активный, целенаправленный опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи или приема...
-
Наглядность бывает: - Языковая - демонстрация (слуховая и зрительная). Важна роль технических средств обучения, в частности магнитофона, особенно вне...
-
Наглядность бывает: - ? Языковая - демонстрация (слуховая и зрительная). Важна роль технических средств обучения, в частности магнитофона, особенно...
-
Наиболее значимыми компонентами в процессе обучения видам чтения являются: выбор текста, формулировка задания и форма контроля. При выборе текста для...
-
Вводно-фонетический курс - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка
Вводно-фонетический курс (ВФК) предполагает овладение и минимальной лексикой, и простейшими синтаксическими конструкциями, и элементарными умениями...
-
Термин "методика" многозначен. Это 1) технология обучения, совокупность способов управления учебным процессом; 2) наука, теория обучения предмету; 3)...
-
Языковые аспекты: фонетический, лексический, грамматический. Речевые аспекты: аудирование, говорение, чтение, письмо. Преподаватель должен...
-
Чтение как средство развития устной речи в контексте обучения иностранному языку
Аннотация Статья посвящена рассмотрению чтения как средства развития устной речи в контексте обучения иностранному языку. Отмечается роль чтения как...
-
Одной из основных задач предмета "Иностранный язык" является коммуникативно - психологическая адаптация младших школьников к новому языковому миру для...
Обучение продуктивной и репродуктивной устной монологической речи - Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка