Формирующий эксперимент - Методы нетрадиционного рисования как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Формирующий эксперимент проводился со всеми детьми экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента: развитие творческого воображения дошкольников с помощью нетрадиционных техник в живописи.

Задачами формирующего этапа эксперимента являются:

    - разработка путей развития творческих способностей в области рисования живописными материалами; - апробирование нетрадиционных техник в живописи для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая все составные компоненты творчества (оригинальность, беглость, гибкость, восприимчивость), мы определили задачи работы:

    1. Создание в группе условий для творческой изодеятельности. 2. Раскрытие творческого потенциала через нетрадиционные приемы рисования.

Для решения этих задач нужно было создать соответствующую развивающую среду. В группе выбрали достаточно освещенное место для занятий изодеятельностью. Создали небольшую выставочную зону для готовых работ - детских рисунков разного формата. С помощью родителей приобрели весь необходимый для рисования материал, различную бумагу, краски, карандаши. В своей практической работе использовали литературу: "Учимся рисовать" (автор Ким Солга, издание на русском языке), "Как научиться рисовать" М. Д. Лахути (универсальное пособие для детей и взрослых), "Дошкольник: обучение и развитие" Белкина В. Н. Учитывая возможности детей, продумали темы для работы на формирующем этапе эксперимента.

Руководство изобразительной деятельностью детей группы осуществлялось через планирование занятий, материальное обеспечение, использование несловесных средств общения. Часто я выступала в роли советчика, экспериментатора и просто партнера.

Занятия с детьми экспериментальной группы проводили во вторую половину дня, в свободное время 1 - 2 раза в неделю. На первых занятиях мы с детьми играли с цветом и красками, познакомились с возможностями гуаши и акварели. Я заметила, что у детей уже появился интерес к цвету. Они различали многие цвета и оттенки. Но очень немногие умели смешивать краску для получения оттенков светлых и темных. Первые занятия посвятили этой теме. Сначала мы с детьми смешивали краски в банке с водой, в пакете с кремом, затем на палитре, создавали "Колесо цвета", а потом гуашью "создавали" новые цвета, затем занялись экспериментированием с краской, различными материалами.

Темы рисунков чаще всего выбирали дети. Очень часто они исходили из событий социальной жизни на данный момент. К примеру, "Ящерица" и "Змейка" появились у нас под впечатлением прочитанных сказок Бажова. Предновогодняя суета, блеск новогодних игрушек, мишуры, всеобщее праздничное настроение побудило нас на создание коллективной работы "С новым годом".

Затем мы познакомились с рисованием по сырой бумаге. Продолжая рисовать по мокрой бумаге, предлагала детям эксперимент. Что произойдет, если посыпать солью еще мокрый рисунок? Нужно дать ему высохнуть, а затем смахнуть соль. Соль придаст деталям рисунка различные очертания и формы. Эксперименты проводились с разными материалами. Смешали краску с крупой и получили "зернистую" фактуру. Краска, крахмал и соль - получилась густая масса, похожая на пудинг. Можно было рисовать клеевой кистью или даже палочкой на гладкой поверхности картона, где не ложилась акварель и гуашь. Также рисовали с детьми по картону восковыми мелками и пастелью.

Неожиданным открытием для детей было рисование мыльной пеной. Когда размывали краску под пленкой, придумывали различные образы. Создавали новогодние рисунки на фольге салфетками, блестками - это новогодняя тема. С помощью оттиска рисовали различные узоры, цветы, звезды.

Каждое занятие детей удивляло новизной и неожиданным решением. Таким образом, постепенно знакомили детей с разнообразной техникой рисования: по мокрой бумаге с солью, размыванием краски под пленкой, рисованием чернильными кляксами, мыльными пузырями, разбрызгиванием по фону с маской, рисованием ниткой, ватными палочками, рельефной краской, восковыми мелками по картону, пастелью, рисованием по фольге тающими карандашами, созданием коллажей, рисованием с помощью оттиска, познакомили детей с техникой рисования на ткани ( см. приложение 3 и 4).

Для того, чтобы успешно решать вопросы общения со сверстниками, я специально создавала ситуации, где дети рисовали коллективно. Предлагала им всем вместе выполнить ту работу, которая не под силу одному. Например, рисование гуашью картин холодных и светлых тонов. Объединению детей способствовало создание общих коллективных работ. А при рисовании цветов на ткани (водный батик), ребята уже сами решили выполнить общую работу, совместно договорились, как лучше нарисовать - кистью маки или "узелками" астры. Моей помощи уже не требовалось. Поддерживая интерес к искусству, поощряла детей к установлению контактов. Совместное обсуждение, рассматривание картин, работа над оформлением настольного театра, ваз из бутылок - все это способствовало развитию опыта общения между детьми. И если раньше многие дети испытывали трудности в общении, не все могли сразу договориться о совместной работе, то сейчас эти проблемы практически устранены. Думаю, что наша работа тоже сыграла в этом существенную роль.

В целях разнообразия и лучшего осознания контрастных понятий предлагали детям на выбор бумагу разного формата. Художественное описание образа усиливает восприятие изображения. Поэтому в ходе рисования спрашивала ребят: "Покажи мне, как твой динозавр передвигается?", "Твоя принцесса умеет петь, а она веселая, добрая или грустная?", "А дождик долгий и теплый или холодный, осенний, поэтому он белый, немного ледяной". Так, играя, дети могут выбирать нужный цвет краски, форму линий.

Используя природу формообразования капли, лучистость формы, нацеливала детей на угадывание образов. Остается только видоизменить форму кляксы "выдувая" чернила через трубочку в разные направления. Работа фантазии объединяла случайный набросок клякс в изображения веселых персонажей сказок. Используя технику набрызга на фон, работу выполняли в несколько этапов, и, по ходу, воображение детей изменяло первоначальный задум.

Работа не проходила отдельными эпизодами, в свободное время ребята сами занимались изодеятельностью, обсуждали свои работы, которые находились на выставке. Кроме этого, мы вместе с ними готовили материал: разрезали бумагу, оформляли работы в рамки. Читали с детьми сказки, на сюжеты которых я опиралась при выборе темы занятия. Также читали стихотворения, развивающие фантазию, выдумку. Придумывали рассказы и к ним рисовали рисунки.

Наша работа интересовала и родителей. Некоторых мам и пап заинтересовали нетрадиционные приемы изображения (мыльной пеной, рельефной краской, оттиском). Они с удовольствием познакомились с литературой, которую я рекомендовала, предложенными статьями. Они наши первые помощники, всегда с пониманием относились к просьбам помочь краской или бумагой.

Дети научились обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительных средств, научились самостоятельно создавать художественные образы в рисунках, ставить цели и выполнять их. Дети научились взаимодействию друг с другом, они с радостью участвуют в общей работе и добиваются определенных результатов.

Показателем и результатом работы на формирующем этапе эксперимента можно считать то, что мы с детьми постоянно устраиваем выставки рисунков, оформляем декорации к спектаклям, украшаем группу и детский сад своими картинами и панно, готовим подарки малышам и взрослым к праздникам. При проведении формирующего эксперимента нами были использованы также дидактические игры и упражнения, которые представлены в приложении 5.

Похожие статьи




Формирующий эксперимент - Методы нетрадиционного рисования как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая