Изучение рассказов из цикла "Темные аллеи" в 11 классе - Типология женских образов в творчестве И. А. Бунина

Одна из актуальных проблем преподавания - изучение литературы как искусства слова. Смысл литературного образования состоит в том, чтобы воспитать восприимчивого, чуткого читателя, но, на наш взгляд, без внимания к стилю автора сформировать такого читателя невозможно. Эмоциональное восприятие художественного произведения основывается на понимании читателем индивидуального неповторимого мира его автора, поэтому изучение стиля писателя является одним из необходимых условий полноценного эмоционально-эстетического восприятия литературного произведения учащимися.

Изучив действующие школьные программы по литературе, мы пришли к выводу, что в школьном преподавании не сложилась система анализа творчества писателя с точки зрения своеобразия его стиля. Это побудило нас попытаться найти подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления школьниками идейно-художественного богатства произведений И. А. Бунина, когда они не просто читаются и обсуждаются на уровне содержания, но и анализируются с эстетической точки зрения. Главное в работе над произведением - внимание к авторской мысли, выраженной не только в слове, но и в композиции, структуре образов и т. п. В связи с этим, актуально, на наш взгляд, рассмотрение в школьном преподавании творчества И. А. Бунина с точки зрения своеобразия его стиля.

И. А. Бунин - художник оригинальный, с ярко-выраженными особенностями творческой индивидуальности. Ему присуще удивительное многоцветное, объемное восприятие предметов и явлений.

В произведениях писателя сделана попытка философски осмыслить жизнь, предназначение человека. И. А. Бунин исследовал глубинные основы русского национального характера. Все это вызывает интерес к писателю у современных читателей.

Учащимся не просто постичь тайну бунинского искусства. Творческий метод художника слова всегда был в своей основе глубоко реалистическим, и в тоже время писатель не остался в стороне от современных ему литературных тенденций. И. А. Бунин стремился глубоко и полно изобразить свое время, "передать мир мыслей и чувств современного человека, человека ХХ века" [23]. И. П. Вантенков заметил, что "глубокий психологизм, ярко выраженная ослабленность традиционной сюжетики, повышенная экспрессивность детали образа - все эти и другие особенности искусства рубежа ХIХ - ХХ веков естественно и органично влились в поэтику и стиль Бунина" [5]. Характеризуя специфику Бунинского стиля, исследователь пишет: "Лирически-взволнованное и предельно пластическое изображение предметного мира и человеческих характеров неизменно соединено в его поэтике с глубокой философичностью и аналитизмом, с обилием медитаций и образно-ассоциативных связей" [5].

Непременным условием анализа стиля писателя является изучение его творчества в контексте литературного процесса эпохи. Следует обратить внимание школьников на то, что художественные открытия И. А. Бунина обусловлены развитием русской литературы начала ХХ века, вобравшей в себя напряженные философско-эстетические искания эпохи. Динамически меняющаяся действительность побуждала писателей искать новые способы изображения мира и человека. Многие исследователи рассматривают эти поиски как ведущую тенденцию литературного процесса начала века. "В эпоху, когда относительная стабильность общественных отношений "человеческой комедии" ХIХ столетия сменилась взрывчатым драматизмом века грядущих революционных катастроф и потрясений, художник встает перед необходимостью занять более активную, действенно оценочную позицию. И, соответственно, происходит перевооружение, своеобразная интенсификация художественного языка. На смену изобразительным задачам приходят задачи "выразительные", экспрессивные. Многостороннее живописное воспроизведение мира начинает казаться пассивным, созерцательным. Возникает потребность в освоении действительности в формах емких, экономных, подчеркивающих авторское осмысление глубинной сути явления, насыщенных действенной авторской оценкой".

У И. А. Бунина наряду с рассказами, написанными в традиционной манере, есть немало рассказов с подчеркнуто повышенным авторским вниманием к "смене настроений", сфере "чистой психологии". Новаторство И. А. Бунина было неоднозначно воспринято критиками. Но писатель чувствовал необходимость при изображении человека и природы дать читателю "часть души"

Жанровые особенности рассказов И. А. Бунина определяют своеобразие их сюжетно-композиционной организации, разнообразие форм выражения авторской позиции. Характерной особенностью бунинских рассказов является сложное переплетение лирического и эпического начал. Следует обратить внимание школьников на эволюцию стиля писателя, связанную с углублением бунинского взгляда на мир и расширение тематического диапозона его творчества. В ходе анализа произведений писателя учащиеся постигают сложную словесно-речевую структуру бунинского повествования с присущим ей тонким взаимопроникновением голосов автора и героев.

В произведениях, написанных в объективной манере повествования, авторские эмоции и лиризм не исчезают окончательно, а лишь уходят в подтекст. Понимание подтекста открывает школьникам философичность бунинской прозы. В произведения И. А. Бунина подтекст "расширяет план героя, отрицая незыблемость и завершенность конкретно-сюжетной ситуации, показывает ошибочность "узкой" точки зрения непонимающего сознания, призывает к гармоническому соотношению мира и человека".

Исследователи творчества писателя также отмечают особую экспрессивность бунинского стиля. Она проявляется в целенаправленном подборе жизненных реалий, в использовании языковых средств, в характере психологических противопоставлений, в осмыслении каждого образа, в общем строе и тоне произведений.

Понимание стилевого своеобразия произведений И. А. Бунина открывает школьникам богатство мыслей и чувств художника слова, определяет возможность концептуального изучения его творчества.

Современная методика предлагает многообразие приемов, помогающих формированию умения стилевого анализа текста:

    - сопоставление произведений одного автора с целью выявления характерного в них; - стилистический эксперимент; - пересказ с соблюдением особенностей стиля писателя; - иллюстрирование характерных особенностей стиля писателя примерами из его произведений; - сопоставление ранней и окончательной редакции текста; - сопоставительный анализ родственных по тематике и жанру произведений разных авторов; - сопоставление альтернативных суждений разных критиков об одном из произведений автора и др.

Активизации познавательной деятельности школьников способствуют следующие дидактические приемы:

    - эвристическая беседа, - проблемный вопрос или задача, - индивидуальные задания исследовательского характера.

Внимание к стилю писателя на уроках литературы - важнейшее условие понимания учащимися идейно-художественного своеобразия его произведений. Целенаправленная работа в этом направлении способствует развитию эстетической восприимчивости учащихся, делает изучение литературного произведения процессом творческого общения читателя с писателем.

Рассмотрим методические приемы работы над рассказом И. А. Бунина "Холодная осень" из цикла "Темные аллеи", подчеркивая стилистические особенности произведения, характерные для творческой манеры писателя.

Анализ рассказа начинается с чтения учителем самого текста, т. к. необходимо с помощью голоса и интонации расставить смысловые акценты. Затем учитель выясняет, какое впечатление произвел рассказ на учеников.

Непосредственно анализ текста целесообразно начать с выделения в рассказе базовых мотивов и художественных приемов. На доске предварительно выписаны названия компонентов текста, над которыми предстоит работа в классе:

    1. Фабула и персонажи 2. Хронотоп: бытийное и бытовое пространство и время, реальное и космическое. 3. Цветопись и "тактильность" текста. 4. Мотивы (любви, смерти, памяти, жизни).

В такой последовательности и строится аналитическая работа над рассказом.

Начать необходимо с того, что лежит на поверхности текста, что может воспринять любое обыденное сознание. Ученики выясняют, что фабула слишком проста, значит, смысл нужно искать глубже.

Если школьники не обратят внимания на важную черту бунинской любовной прозы -- отсутствие у героев имен, обозначение их только местоимениями (особый прием Бунина, подчеркивающий обобщенность судеб людей, трагедию всех), можно задать провокационный вопрос: почему при пересказе фабулы вы постоянно повторяете местоимения "он" и "она"?).

От обыденного уровня восприятия текста переходим к работе с художественными категориями -- "пространство" и "время", которые в тексте приобретают значение символическое.

Один из учеников составляет схему, а остальные комментируют текст. Постепенно вырисовывается такая картина:

    * Дом как храм и оберег и последующее его разрушение; соответственно жизнь как путь и скитание. * Путь как жизненный путь одного человека и как исторический вектор России начала XX века. * Наконец, дом, лишенный пространственных границ, дом, находящийся за пределами земного мира. Это то пространство, куда стремится героиня к своему возлюбленному, это движение к бессмертию: "И я верю, горячо верю: где-то там он ждет меня -- с той же любовью и молодостью, как в тот вечер". "Ты поживи, порадуйся на свете, потом приходи ко мне..." "Я пожила, порадовалась, теперь уже скоро приду". Вместе с учениками учитель отмечает ключевые слова фрагмента: "где-то там", "тот вечер", "ко мне". Таким образом, Бунин переводит пространство земное в пространство космическое, время линейное во время вечное.

Время как мгновение (жизнь человеческая) и как вечность. Вечность у Бунина всегда циклична и неуничтожима. Так, героиня говорит в конце рассказа про единственный их вечер: "И это все, что было в моей жизни -- остальное ненужный сон". Необходимо обратить внимание старшеклассников на слова "сон" и "ненужный".

Мотив жизни как сна (в буддистском понимании) вообще свойственен бунинской поэтике. Жизнь -- это иллюзия, но иллюзия горестная и трагическая.

Бунин внесоциален, поэтому и война, и революция, и история для него лишь частные проявления мирового зла, которое неуничтожимо. Весь рассказ -- это попытка писателя понять и осмыслить, как мировое зло отражается на судьбе отдельного человека. Опять вспомним: у героев нет имен, и это подтверждение тому, что разные человеческие судьбы одинаковы, что человек является игрушкой в руках рока.

Затем учитель акцентирует внимание старшеклассников еще на одном важном временном аспекте произведения: весь рассказ написан как воспоминание героини о прошлом.

В ходе обсуждения выясняется, что именно память в мировом хаосе является спасением от забвения. Память, по Бунину, более реальна, чем действительность. Она всегда связана с культурой, которая есть сохранение всего того, что уходит в небытие.

Вопрос учителя о том, какие художественные средства использует Бунин, чтобы подчеркнуть реальность памяти и ирреальность действительности, приводит учеников к следующим размышлениям. Как известно, Бунин -- мастер описания тонких человеческих ощущений и состояний природы. И в этом он близок к импрессионизму. Прежде всего цветопись, светопись и "тактильность". Также в произведении мы видим прямое включение стихотворной цитаты. Что касается импрессионизма, то герой в рассказе словно намеренно читает своей возлюбленной стихотворение Фета, так как именно в творчестве Фета много импрессионистических черт.

По заданию учителя одиннадцатиклассники называют основные цвета, описания физических ощущений героев и определяют значения цитируемых героем строчек Фета в контексте рассказа (один ученик на доске выписывает слова: "цвет", "тактильность", "интертекст").

Ученики называют слова, обозначающие цвета, и дают их символическую интерпретацию, используя "Словарь символов": "черное", "блестящее", "красное", "солнечное", "минерально-блестящие звезды", "сверкающее солнце". Черный цвет -- трагедия человека, предчувствие беды. Красный -- цвет крови и также трагедии, цвет, знаменующий будущую катастрофу. Золотой (осень) связан с природой. Сочетаясь, цвета подчеркивают неразрывную связь человеческих ощущений с природным началом. Школьники отмечают, что эпитет "блестящие" ("светящиеся", "сверкающие") объединяет такие художественные детали, как звезды ("блестящие звезды"), окна дома ("как... по-осеннему светят окна дома"), глаза героини ("как блестят глаза") и делают вывод о единстве всего в мире: природы, человека, неодушевленных объектов (дом).

Много слов в рассказе посвящено ощущениям героев. Уже само название -- "Холодная осень" -- обозначение не только холодного времени года, но и метафорически -- холода этого мира по отношению к человеку, все того же мирового зла.

Старшеклассники называют слова и словосочетания, связанные с темой холода: "запотевшие от пара окна", "удивительно ранняя и холодная осень", "протерла стекло платком", "ледяные звезды", "сверкающий изморозью".

Что же касается Фета, то это и символ русской дореволюционной старины, и поэтическое осмысление природы, и наконец, приятие смерти, вечности. У Фета не замерзание и умирание, а вечное грандиозное движение по кругу; недаром в стихотворении употреблено слово "пожар" -- антитеза холодному и ледяному миру.

Далее диалог учителя с классом строится вокруг обсуждения ведущих мотивов рассказа, прежде всего вокруг мотива любви и смерти. Любовь, по Бунину, тоже прикосновение к вечности, а не путь к земному счастью, в художественном мире Бунина не найти счастливой любви. Любовь у Бунина вне законов времени и пространства, и поэтому смерть не только не уничтожает любви, но является продолжением ее в вечности. Несмотря на кратковременность любви, она все равно остается вечной -- она неуничтожима в памяти героини именно потому, что мимолетна в жизни. Неслучайно рассказ заканчивается мотивом любви: "Но, вспоминая все то, что я пережила с тех пор, всегда спрашиваю себя: да, а что же все-таки было в моей жизни? И отвечаю себе: только тот холодный осенний вечер".

На заключительном этапе урока учитель обобщает все, что было наработано в ходе обсуждения.

"Холодная осень" - это рассказ, где о любви, собственно, не говорится, но она есть. Это произведение единственное с документально точной хронологией. Язык повествования подчеркнуто сух... Сидит где-то в прибрежном ресторанчике пожилая женщина, опрятно одетая и, нервно теребя платок, рассказывает свою историю случайному собеседнику. Эмоций уже нет - все давно пережито. Она одинаково обыденно говорит и о гибели жениха, и о равнодушии приемной дочери. Как правило, у Бунина действие сконцентрировано в коротком временном интервале. "Холодная осень" - это не просто отрезок жизни, это - хроника всей жизни. Земная любовь, смертью оборванная, но, благодаря этой смерти неземной ставшая. И под конец своей бурной жизни героиня вдруг понимает, что ничего, кроме этой любви, у нее не было. Ибо вспышки этого неземного огня и есть тот свет, который освещает путь человечества.

Творчеству Бунина свойственно обращение к внутреннему миру героев: проникновение в тайные импульсы души, загадки поступков, связи между "разумом" и "сердцем". Ракурс художественного произведения автора сужен до психологии и эмоциональности героя. Бунин - мастер, который умеет быть неповторимым в самых банальных ситуациях, оставаться всегда целомудренным и чистым, ибо любовь для него всегда единственна и свята. Бунин не философ, не моралист и не психолог.

В качестве домашнего задания учитель дает тему сочинения: "Любовь как духовное возрождение в рассказах И. А. Бунина" по циклу "Темные аллеи" (на примере анализа одного из рассказов по выбору учащегося).

Итак, на примере анализа рассказа И. А. Бунина "Холодная осень" учащиеся получают представление о стилистических особенностях писателя.

Наиболее эффективным методом работы на таком уроке является диалог учителя с классом, организованный вокруг проблемных вопросов, актуальных для учащихся одиннадцатого класса. На отдельных этапах урока возникает эвристическая беседа, в ходе которой учащиеся делают личные открытия о важнейших проблемах бытия.

Заканчивая третью главу исследования, можно сделать следующий вывод.

Проанализировав учебно-методические материалы, мы пришли к выводу, что в школьном преподавании не сложилась система анализа творчества писателя с точки зрения своеобразия его стиля. Это побудило нас попытаться найти подходы к преподаванию, создающие условия для более глубокого осмысления школьниками идейно-художественного богатства произведений И. А. Бунина.

Важным условием общения учеников-читателей с произведениями И. А.Бунина является создание эмоционально-положительной обстановки, активизирующей читательскую мысль учащихся, способствующей созданию интерпретаций текста, адекватных авторскому замыслу.

Похожие статьи




Изучение рассказов из цикла "Темные аллеи" в 11 классе - Типология женских образов в творчестве И. А. Бунина

Предыдущая | Следующая