Введение - Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности

Речевая деятельность младший школьник урок

Анализ работ по теории речевой деятельности свидетельствует о том, что речевая деятельность обладает предметностью (процессы производства, восприятия речи и усвоения языка), целью, связанной с необходимостью организации коммуникации людей. Речевая деятельность характеризуется наличием структуры, соотносимой со структурой деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание помогает реализация деятельностного подхода в соответствии с которым речевой развитие осуществляется с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может служить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и прочее) ; осознавать замысел высказывания (зачем говорю) ; ориентироваться в условиях общения в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах) ; планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу), при восприятии речи уточнять задачу восприятия по отдельным деталям предполагать ход развитии мысли говорящего (что и зачем услышу) ; выражать и развертывать мысль (что говорю) ; целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю) ; осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и прочее).

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого - культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.

Овладение языком, речью - нужное условие формирования социально-активной личности. Умение говорить убедительно, ясно, точно и коротко, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться нужно каждому. Поэтому, одной из более принципиальных задач на современном этапе является развитие речевой деятельности. Владение речью приводит человека к успеху, ведь "хорошее слово - половина счастья".

И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста, интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется.

Это положение определило тему работы: "Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности".

Цель данной работы - теоретически и эмпирически изучить особенности формирования у младших школьников компонентов речевой деятельности.

Объектом исследования является: речь как психическое явление.

Предмет исследования: компоненты речевой деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности происходит эффективно в процессе специально организованной деятельности на уроке, в процессе ежедневного взаимодействия учащихся с одноклассниками, взрослыми.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:

    1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы. 2. Раскрыть значение речи как психологического явления. 3. Проанализировать содержание и особенности формирования компонентов речевой деятельности. 4. Эмпирически проверить особенности формирования компонентов речевой деятельности у детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ психолого - педагогической литературы, наблюдение, моделирование.

Похожие статьи




Введение - Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности

Предыдущая | Следующая