Формирование школьной мотивации у детей с трудностями в обучении, Уровень сформированности школьной мотивации у детей с трудностями в обучении - Формирование мотивации учебной деятельности у детей с трудностями в обучение

Уровень сформированности школьной мотивации у детей с трудностями в обучении

База исследования - ОБОШИ "Лицей-интернат №1" г. Курска. В экспериментальную группу были включены учащиеся 4 "В" класс с трудностями в обучении (10 человек).

Эксперимент включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Цель констатирующего этапа эксперимента - изучить уровень сформированности школьной мотивации учащихся начальных классов с трудностями в обучении.

В ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов по методикам:

    1. Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (разработана Н. Г. Лускановой) Приложение 1 2. Методика "Направленность на отметку", предложенная Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой Приложение 2 3. Методика "Направленность на приобретение знаний", предложенная Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой Приложение 3 4. Методика Г. Н. Казанцевой для изучения мотивов учения. Приложение 4.

Разработанный Н. Г. Лускановой способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов включает в себя схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации ею предлагается система бальных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 30-бальной шкале, что позволяет сравнить между собой полученные результаты.

Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения.

Рисунок ребенка рассматривается как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать [Лусканова Н. Г., 2001., 8-9 с].

Как отмечает Н. Г. Лусканова, своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка - его умом, зрительной памятью, запасом знаний, сколько его эмоционально-волевой сферой - настроением, интересами, активностью и т. п.

При анализе рисунков оценивали следующие показатели.

    1. Соответствие заданной теме ("Что мне нравится в школе"). 2. Сюжет (что именно изображено). 3. Размеры рисунка и отдельных деталей. 4. Цветовое решение. 5. Динамика изображения. 6. Правильность рисунка. 7. Законченность рисунка.

Н. Г. Лусканова предлагает схему оценки детских рисунков на тему "Что мне нравится в школе" [Лусканова Н. Г., 2001., 8-9].

    1. Несоответствие теме указывает на:
      А) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее. Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка; Б) детский негативизм. В этом случает ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойствен детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; В) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с ЗПР.

Если рисунок не соответствует заданной теме, то при количественной обработке проставляется 0 баллов Приложение 1.

    2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:
      А) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партой ученики, доска с написанными заданиями и т. д. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов); Б) ситуации неучебного характера - школьные здания, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20 баллов); В) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (оценка 10 баллов).

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов нами также была использована краткая анкета. Анкета включает в себя десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию Приложение 1.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

    - ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла; - нейтральный ответ ("не знаю", "бывает по-разному" и т. п.) оценивается в один балл; - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Н. Г. Лусканова выделила пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка [Лусканова Н. Г.;2001:8-9].

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использованы следующие методики: методика "Направленность на отметку" и "Направленность на приобретение знаний", предложенные Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой.

Методика "Направленность на отметку"

Инструкция:

Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+" (да) или "-" (нет) Приложение 2.

Обработка результатов.

Начисляется по 1 баллу за ответы "да" на вопросы по позициям 1-9 и за

Ответы "нет" - по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы.

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

Сопоставление баллов по этой методике и методике "Направленность на приобретение знаний" показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знание или на отметку.

Методика "Направленность на приобретение знаний"

Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и обвести кружком выбранную букву (а или б), соответствующую выбранному ответу Приложение 3.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется один балл.

Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1-6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний [Ильин Е. П.;2000: 431-432].

Методика Г. Н. Казанцевой для изучения мотивов учения

Инструкция.

Почему ты вообще учишься? Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них 5 наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.

Список мотивов.

    1. Это мой долг. 2. Хочу быть грамотным. 3. Хочу быть полезным гражданином. 4. Не хочу подводить свой класс. 5. Хочу быть умным и эрудированным. 6. Хочу получить полные и глубокие знания. 7. Хочу научиться самостоятельно работать. 8. Все учатся, и я - тоже. 9. Родители заставляют. 10. Нравится получать хорошие оценки. 11. Чтобы похвалил учитель. 12. Чтобы товарищи со мной дружили. 13. Для расширения умственного кругозора. 14. Классный руководитель заставляет. 15. Хочу учиться Ильин Е. П.:2000. 431-432.

Анализ результатов и выводы

В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов учения.

Констатирующий эксперимент с применением данных методик осуществлялся в течение одного учебного месяца.

Игровая основа методик, актуальные и доступные для понимания вопросы анкет позволили поддерживать интерес учащихся на протяжении всего периода эксперимента. Поэтому удалось получить результаты, в полной мере обрисовывающие уровень сформированности школьной мотивации у этих учащихся.

Таблица 1. Результаты исследования оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов, с помощью методики Н. Г. Лускановой (констатирующий этап)

№

ФИО обучающего(ей)ся

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение об уровне школьной мотивации

Баллы за анкету

Уровень

Баллы за рисунок

Уровень

1

Ткачев А.

21

2

30

1

Хорошая школьная мотивация

2

Ткачев М.

19

3

20

2

Положительное отношение к школе

3

Сазонов С.

15

3

20

2

Положительное отношение к школе

4

Татаренков М.

18

3

10

4

Низкая школьная мотивация

5

Железникова Р.

18

3

30

1

Положительное отношение к школе

6

Колаева Л.

11

4

0

5

Низкая школьная мотивация

7

Наумова Д.

14

4

10

4

Низкая школьная мотивация

8

Шалдунов Р.

8

5

0

5

Негативное отношение к школе

9

Мануковский П.

9

5

0

5

Негативное отношение к школе

10

Зайчиков И.

11

4

10

4

Низкая школьная мотивация

Таблица 2. Распределение по уровням школьной мотивации у младших школьников с ЗПР на констатирующем этапе

№ п/п

Уровни школьной мотивации

Учащиеся с ЗПР (4 "В" )

1

Высокий уровень школьной мотивации.

0%

2

Уровень хорошая школьная мотивация.

10%

3

Уровень положительное отношение к школе.

30%

4

Уровень низкая школьная мотивация.

40%

5

Уровень негативное отношение к школе.

20%

Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н. Г. Лускановой показывают, что школьная мотивация детей с ЗПР резко снижена.

Количественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

    - Высокий уровень школьной мотивации у детей младшего школьного возраста с ЗПР выявлен не был. - Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 10% учащихся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов. Подобный уровень мотивации является средней нормой. << н><><><>. ><(учитель >>). ><> - Положительное отношение к школе было выявлено у 30% школьников экспериментальной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Например, >е ><><(школьное >), >< >>><>><><><> ><>, >< - низкая школьная мотивация была выявлена у 40% учащихся экспериментального класса. эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. например зайчиков и. >< >< - негативное отношение к школе также характерно для учащихся младших классов с зпр. такой уровень демонстрировали 20% четвероклассников с задержкой психического развития. эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. дети часто плачут, просятся домой. в других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. например, мануковский п. >< >

Данные представлены в диаграмме 1.

Итак, как мы видим большое количество учащихся класса имеют низкую учебную мотивацию, негативное отношение к школе.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использованы следующие методики: методика "Направленность на отметку" и "Направленность на приобретение знаний", предложенные Е. П. Ильиным, Н. А. Курдюковой [Ильин Е. П., 2000., 431-432 с].

Таблица 3. Определение ведущей тенденции в обучении учащихся младших классов с трудностями в обучении

№

ФИО обучающего(ей)ся

Направленность на приобретение знаний

Направленность на отметку

1

Ткачев А.

11

5

2

Ткачев М.

9

6

3

Сазонов С.

9

5

4

Татаренков М.

5

8

5

Железникова Р.

9

5

6

Колаева Л.

5

9

7

Наумова Д.

6

10

8

Шалдунов Р.

4

10

9

Мануковский П.

3

9

10

Зайчиков И.

5

8

Общее количество учащихся

4

6

%

40

60

<Учащиеся ><положительно ><отреагировали ><на ><методику, ><принимали ><активное ><участие ><в ><выполнении ><задания, ><но ><особого ><интереса ><к полученным ><результатам ><отмечено ><не ><было.

Таким образом, мы видим, какую важную мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников с трудностями в обучении (86,7%), а познавательный интерес называется очень редко (40%). Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Можно предположить, что школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Данные представлены в диаграмме 2.

Для изучения мотивов учения мы использовали методику Г. Н. Казанцевой. Были выявлены следующие ведущие мотивы учащихся [Ильин Е. П., 2000., 431-432 с].

Таблица 4. Определение мотивов учения учащихся младших классов с трудностями в обучении с помощью методики Г. Н. Казанцевой на констатирующем этапе

№

ФИО

Номер мотива по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Ткачев А.

+

+

+

+

+

2

Ткачев М.

+

+

+

+

+

3

Сазонов С.

+

+

+

+

+

4

Татаренков М.

+

+

+

+

+

5

Железникова Р.

+

+

+

+

+

6

Колаева Л.

+

+

+

+

+

7

Наумова Д.

+

+

+

+

+

8

Шалдунов Р.

+

+

+

+

+

9

Мануковский П.

+

+

+

+

+

10

Зайчиков И.

+

+

+

+

+

Количество выбора мотива

5

4

1

2

2

1

2

6

6

4

6

4

0

5

2

%

50

40

10

20

20

10

20

60

60

40

60

40

0

50

20

Ведущие мотивы обучающихся с трудностями в обучение:

    1. Это мой долг -50%. 2. Хочу быть грамотным -40%. 3. Чтобы похвалил учитель -60%. 4. Все учатся, и я - тоже - 60%. 5. Нравится получать хорошие оценки -40%. 6. Хочу быть умным и эрудированным - 20%. 7. Родители заставляют -60%. 8. Классный руководитель заставляет - 50%.

<Выполнение ><данного ><задания ><вызвало ><у ><учащихся ><некоторое ><затруднение: ><им ><хотелось ><назвать ><гораздо ><большее ><количество ><мотивов, ><чем ><было ><ограничено ><методикой. ><Некоторые ><учащиеся ><(например: Ткачев А. Ткачев М.>) ><пытались ><навязать ><свое ><мнение ><одноклассникам. ><Отношение ><к ><выполнению ><задания ><у ><учащихся ><было ><различным. ><

Итак, мы видим, что у большинства учащихся с трудностями в обучение мотивы смешиваются и ведущими становятся социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу и др.

Результаты исследования показали, что у младших школьников с трудностями в обучение недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, поэтому необходима разработка комплекса мероприятий, направленных на их совершенствование. Дальнейшая работа по формированию школьной мотивации проводилась в рамках формирующего эксперимента, с учащимися экспериментального класса. Особое внимание уделялось Зайчикову И., Мануковскому П., Наумовой Д., и другим ребятам, у которых наблюдалась низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе

Похожие статьи




Формирование школьной мотивации у детей с трудностями в обучении, Уровень сформированности школьной мотивации у детей с трудностями в обучении - Формирование мотивации учебной деятельности у детей с трудностями в обучение

Предыдущая | Следующая