Опыт применения оценивания в обучении младших школьников - Использование оценки в процессе обучения и воспитания школьников

Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребенка. Связи с этим многие учителя стараются найти разные способы оценивания. Хотим предложить несколько видов контроля и оценивания:

Предлагаемый способ оценивания позволяет ученику чувствовать себя успешным.

Пискунова Любовь Павловна, МБОУ СОШ №28, учитель, г. Балаково

Наш урок подошел к концу, и Я хочу сказать...

Мне больше всего удалось...

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Что приобрел?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что...

Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом, и тем самым показывается динамика его развития. Например: "Сегодня у тебя более аккуратная работа", "Вчера тебе было сложнее при выполнении разбора...", "Какой сегодня уверенный ответ!". При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперед, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даю советы:

"Если ты испытываешь затруднения, вернись к инструкции".

"Если ты не достиг цели, то выполни задание...".

Г. В. Первушкина, учитель начальных классов СШ им. Абая предлагает такие виды формативного оценивание:

Закончи предложение. В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слово:

    - Я узнал... - Я теперь знаю... - Мне было интересно... - Я хочу еще узнать...

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

Большой палец. Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

    - Я понимаю и могу объяснить (большой палец руки направлен в верх). - Я все еще не понимаю (большой палец руки направлен в сторону). - Я не совсем уверен в (помахать рукой). Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться. Учитель тоже задает уточняющие вопросы.

Пирамида знаний. Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам на уроке выстроить свою пирамиду знаний, умений, т. е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока.

Древо творчества. У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок - получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Незаконченное предложение. Учащиеся должны закончить предложение, например:

На уроке мне было важно и интересно...

Сегодня на уроке я понял...

Хотелось бы узнать... (как в устной, так и письменной форме).

Мини-тест. Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т. е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.

Учитель собирает листочки с ответами и проверяет результаты. По итогам проверки обсуждает вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. (В случае возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса, учитель должен объяснить эту подтему.)

Учитель делает записи в тетради регистрации достижений (в поурочных планах) относительно результатов отдельных учеников. Например: Асан - затрудняется в определении степеней сравнения прилагательных и т. д.

Элективный (выборочный) тест. Учитель раздает каждому ученику карточки с буквами "A, Б, B, Г, Д", просит учеников ответить одновременно, т. е. поднять карточку с правильным ответом.

Ученикам предоставляется 20 секунд на выбор ответа.

Например: Определите, каким членом предложения являются выделенные слова.

Величие Манаса состоит в его благородстве и великодушии.

    А) определением Б) дополнением В) подлежащим Г) сказуемым Д) обстоятельством.

Затем учитель просит поднять карточки с буквами - правильными ответами. Ученики поднимают одновременно карточки. Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их объяснить свой выбор. При необходимости вызывает к доске одного из учащихся.

Ответы позволяют учителю определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее.

При необходимости учитель обращает внимание на ошибки, допущенные при выполнении данного задания.

Светофор. У каждого ученика имеются карточки 3х цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать сигналы карточками, обозначающие их понимание или непонимание материала.

По итогам опроса учитель просит учеников ответить на вопросы по пройденной теме. К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

- Что Вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки с вопросом: - Что Вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель должен принять решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

Индекс карточки (для обобщения или для вопросов). После прохождения раздела или темы учитель раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:

    1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

Итак, оценка - мощное средство в руках учителя, с помощью которого можно добиться очень многого. Прежде всего оценка должна быть справедлива. Под этим понимается как оправданность ее с точки зрения качества ответа, так и понятность ее для ученика. Далее, психологическая грамотность подразумевает умение учесть индивидуальные особенности учащегося. Скажем, ребятам хрупкого душевного склада, обладающим большой впечатлительностью, нередко можно причинить психологическую травму неосторожно высказанным оценочным суждениям. Поэтому важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является умение найти верный тон для высказывания своей оценки.

Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Не бывает учащегося, который бы, переступая порог школы, не хотел учиться и иметь положительные оценки. Есть ученики, не умеющие учиться, есть, которым учение дается трудно, и есть, которым что-то может мешать учиться. Причины могут быть разными, но последствия получаются схожими - не умеющие учиться и не имеющие нормальных условий к учению постепенно становятся не желающими учиться, "трудными" учениками, если учитель формально относится к результату и оценке учебного труда таких учащихся.

Что касается обсуждения материалов, то нельзя не заметить, что в репликах учащихся похвала и критика, уважение и доброжелательность составляют тот баланс, который необходим для конструктивного диалога уважающих друг друга собеседников. Все меньше реплик "понравилось все!", все чаще - обстоятельный анализ. оценивание контроль обучение школьная

Ребенок нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. Но как сделать, чтобы усилие совершалось не ради учительской оценки или хотя бы не только ради нее? Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция - САМООЦЕНКА.

Похожие статьи




Опыт применения оценивания в обучении младших школьников - Использование оценки в процессе обучения и воспитания школьников

Предыдущая | Следующая