Организация работы по разучиванию стихотворений в 5 классе специальной школы - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Методика "Выучи стихотворение" направлена на исследование уровня развития вербальной памяти. Каждому школьнику на выбор были даны 3 небольшие по объему (8-12 строк) стихотворения. В качестве оценки того, выполнил ли задание ученик нами были выбраны следующие показатели, наличие которых оценивалось плюсом (+): воспроизведение стихотворения полностью, выразительное чтение, отсутствие ошибок. Уровень определялся по следующей шкале:

Правильно рассказанные 3 стихотворения - высокий уровень.

Правильно рассказанные 1-2 стихотворения - средний уровень.

Неправильно рассказанные стихотворения - низкий уровень.

В результаты мы получили следующие данные.

Таблица 1. Уровень развития вербальной памяти по методике "Выучи стихотворение"

Испытуемые	Уровни
Высокий	Средний	Низкий
Класс	Кол-во	Уч-ся	Уч-ся	Уч-ся
5	9	1	5	3

Графически данные данного этапа эксперимента представлены на рис. 1.

Рис. 1. Уровень вербальной памяти на констатирующем этапе экспериментальной работы

Следует отметить, что наиболее типичными ошибками при рассказывании стихотворений наизусть были перемещение строчек, перестановка слов местами, забывание начала и конца стихотворения, начала строф, отдельных слов, подстановка другого слова, невыразительное, монотонное чтение стихотворения.

Итак, мы можем отметить, что уровень развития вербальной памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью низок.

В ходе экспериментального изучения процесса вербальной памяти мы выявили, что уровень произвольной памяти у умственно отсталых школьников низкий. Как показало исследование, умственно отсталые школьники не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания. Чаще всего дети пассивно повторяли материал, что не приводило к успеху.

Для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста опора на картинки, соответствующие содержанию текста позволяет значительно быстрее и непроизвольно запомнить стихотворение. Такой прием заучивания увлекает детей и пробуждает у них интерес к уроку.

Разучивание стихотворений по картинкам

При заучивании стихотворений используются следующие приемы: чтение по ролям, чтение по цепочке, досказывание концовки по цепи, обыгрывание стиха с показом, опора на картинки.

В процессе заучивания стихов наизусть одинаково важны выбор стихотворения и ход работы над его запоминанием. Педагоги и родители должны знать, какие стихи надо выбирать для заучивания наизусть. Первым требованием здесь будет отчетливость и ясность смысла слова в стихе. Также должны учитывать возрастные особенности развития механизма памяти у детей. Так до 3 лет у детей память не только произвольная, но и механическая, наглядная, кратковременная. В старшем дошкольном возрасте при систематическом заучивании наизусть качественно развивается произвольность, осмысленность, образность, длительность памяти. Вспомогательные мотивы могут появляться через выразительность, яркое интонирование, через интересную подачу дополнительного материала.

Лучшему запоминанию стихов способствует знакомство с биографией поэта, творческой историей создания стихотворения. Все это настраивает детей на лирический лад, возбуждает интерес к самому тексту и желание знать его наизусть.

Нельзя заучивать стихи хором. В хоровом повторении дети действуют механически и поэтому учитель не в состоянии услышать ошибки детей. Нельзя заучивать стихи хором кусками. Установлено, что ребенок заучивает наизусть через 8-12 повторений текста. А такое количество раз нельзя применять в одни или два приема.

Урок строился по плану:

1. Вступительная беседа учителя; 2. Чтение учителем всего текста с показом картин; 3. Повторение всего текста по картине ребенком с хорошей памятью; 4. Повторение всего текста по картине ребенком с плохой памятью.

Детям с плохой памятью учитель помогает: ободряет взглядом, жестом, подсказывает слова, подсказывает интонацию.

Урок по чтению художественных произведений проводились с целью познакомить детей с содержанием данных произведений, доставить им эстетическое удовольствие, внушить определенные нравственные понятия, воспитать благородные чувства. На этих уроках дети слушали, обсуждали, пересказывали художественные произведения по картине и невольно запоминают их целиком или частично, хотя цели запомнить перед ними изначально не ставилось.

С. Есенин

"Береза"

Белая береза

Под моим окном,

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой,

Распустились кисти

Белой бахромой

И стоит береза

В сонной тишине

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

А. Блок

"Снег да снег"

Снег да, снег. Всю избу занесло.

Снег белеет кругом по колено.

Так морозно, светло и бело!

Только черные-черные стены.

И дыханье выходит из губ

Застывающим в воздухе паром.

Вон дымок выползает из труб,

Вон в окошке сидят с самоваром.

Старый дедушка сел у стола,

Наклонился и дует на блюдце.

Вон и бабушка с печки сползла,

И кругом ребятишки смеются.

Притаились ребята, глядят,

Как играет с котятами кошка.

Вдруг ребята пискливых котят

Побросали обратно в лукошко.

А. С. Пушкин "Зимняя дорога"

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска...

Ни огня, ни черной хаты,

Глушь и снег... Навстречу мне

Только версты полосаты

Попадаются одне...

Скучно, грустно... Завтра, Нина,

Завтра к милой возвратясь,

Я забудусь у камина,

Загляжусь не наглядясь.

При заучивании стихотворений мы располагаем следующими средствами:

1) само художественное поэтическое произведение со своей музыкальностью, красочностью образов, этическим содержанием 2) расположенность детей к учителю.

Учитель обеспечивает действенность перечисленных средств произвольного запоминания детьми художественных произведений, если он умеет хорошо читать - искренне передавать свои настоящие чувства голосом и мимикой; умеет вызвать абсолютное доверие детей, расположить их к себе своей справедливостью, тактичностью, доброжелательностью, искренней заинтересованностью в их успехах.

Нами также была использована методика театральной инсценировки, в процессе реализации которой нами использовались игрушки:

- К нам пришла кукла Катя, она принесла нам стишок. Она хочет, чтобы вы его выучили. Давайте порадуем куклу! и др.

Такая форма организации урок по заучиванию художественных текстов очень полезна, так как учащиеся подходят к заучиванию стихов более осмысленно (в данном случае они выполняют просьбу куклы Кати), у детей увеличивается интерес.

Чтобы детям не скучно было многократно повторять один и тот же текст, мы включали в работу следующие элементы:

- Стань, Света, за ширмочку так, чтобы тебе не было видно группу, и угадай, кто сейчас будет читать стихи. - Научим читать это стихотворение мишку из нашего кукольного театра. - Давайте играть в театр: будем выступать перед зрителями и др.

Урок не может быть целиком посвящено заучиванию одного произведения: детей нельзя утомлять до такой степени, чтобы они потеряли интерес к данному стихотворению. Также, необходимо следить, чтобы пи заучивании стихотворений ребенок не допускал ошибок, первое же воспроизведение должно быть правильным.

Также, при заучивании стихотворений мы использовали такой прием как соревнование.

- Сейчас мы проведем конкурс: кто лучше, выразительнее прочитает стихотворение и т. п.

Такая форма игры способствует возникновению дополнительного стимула к запоминанию детьми художественных текстов.

Кроме описанных выше приемов, мы вводили игру "Вопрос - ответ" цитатами из стихотворения. Учитель начинал строку, ученик продолжал. Данный прием способствовал лучшему запоминанию стихотворения. Особенно хорошо этот прием срабатывал при пробелах в воспроизведении стихотворения. Учитель каждому ученику называл строку, которая вызывала у ребенка наибольшие трудности.

Работа по заучиванию произведений разных жанров различна в зависимости от жанра.

Для запоминания ребенком потешки иногда достаточно того, чтобы она прозвучала в момент, когда у него хорошее настроение. В потешке ребенок слышит прежде всего музыку, и этого часто бывает достаточно, чтобы он захотел сам повторить, а потом и припомнить ритм этой музыки. Но в потешке ребенок различает и образы, если в этом ему помогает учитель. Помощь учителя состоит в том, чтобы вовремя соединить слова потешки с реальными явлениями, которые названы этими словами: солнце залило светом комнату, где находится ребенок, - и учитель припевает: "Солнышко - ведрышко, выгляни в окошечко!"; ребенок охотно будет ему вторить. Идет теплый дождик, и дети вместе с учителем радостно скандируют потешку: "Дождик, дождик, веселей, капай, капай, не жалей!" или стихи З. Александровой: "К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке".

При запоминании рассказов наибольший результат дала театрализации. После почтения рассказа учителем и детьми, учащиеся ставили мини-сценки. Если содержание рассказа позволяло, то мы играли в кукольный театр.

Кукольный театр стоит выделить особо, так как его коррекционные возможности в развитии вербальной памяти умственно отсталых учащихся особо велики.

Вначале кукольные представления проводил один учитель ("Белочка и зайчик"). Постепенно стали подключаться ученики. Но иногда бывает так, что кто-то из детей не может запомнить и без ошибки произнести какое-либо выражение. Как поступить в этом случае? Можно, конечно, заменить неудачного актера. Но в этом случае мы наносим ребенку моральный ущерб, мы сеем в нем неверие в свои силы. Что нужно делать? Если ребенок не моет твердо выучить наизусть роль, мы разрешали ему читать текст. Зрителям из зала не видно, что делается за ширмой, поэтому мы прикрепляли текст с ролью к стойке ширмы, и когда необходимо, ученик читал нужные слова.

Некоторые учителя считают, что в случае необходимости проще подсказать нужные слова. Однако, умственно отсталый ребенок не всегда может воспользоваться такой подсказкой, он сбивается с текста и вносит разлад в действия своих партнеров. Выходит так, что и речь актеров не слышна и куклы не играют. Лучше, если ребята будут четко и громко считывать роль с листа.

Кукольный театр полезен и нужен, он многое дает укреплению памяти и речевому развитию.

Для развития вербальной памяти можно использовать любые ситуации, игры. Например, вы пришли на прогулку в лес. Запомните для себя какой-либо ориентир (большая сосна у муравейника и т. п.) и оставьте там какой-нибудь предмет (мячик и др.). При этом объясните детям, по каким признакам будет легче найти оставленный предмет и на обратном пути проведите соревнование: кто быстрей найдет предмет. После прогулки спросите, что дети увидели по пути в лес и в лесу. Стремитесь к тому, чтобы запоминание было осмысленным. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, окно, гриб, стол, вода, чашка), учите детей объединять близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес-гриб, стол-чашка и т. д.). Это поможет припоминанию и ребенок в последующих запоминаниях будет использовать такой прием.

Таким образом, дети при запоминании должны уметь пользоваться различными приемами, помогающими им вспомнить тот или иной материал, находить свой "узелок на память".

Содержание рабочей программы

1. О школе и школьниках (16 часов)

В. Суслов "Веселый звонок". С. Погоредовский "Отчего краснеют буквы". И. Дик "Тяп-ляп". Б. Заходер "Перемена". В. Голявкин "Не везет". И. Молчанов - Сибирский "Есть ли время для задачек?". По С. Багрову "Чужая отметка". Я. Аким "Митины каникулы". С. Михалков "Могут даже у ребят...". Обобщающий урок по теме "О школе и школьниках".

Обучающиеся должны уметь:

1. Осознанно и правильно читать текст в основном целыми словами, после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам; 2. Трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам; 3. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; 4. Выражать свое отношение к поступку героя или событию; 5. Пересказывать прочитанное. 6. Устно рассказывать на темы, близкие к теме урока.

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Листьям - время опадать (18 часов)

Песенка (Латышская народная). К. Бальмонт "Осень". По С. Багрову "Поспела брусника!". В. Орлов "Осеннее наступление". По А. Баркову "Золотая осень у тихих дорог". М. Исаковский "Родное". И. Мазнин "Посмотри, как день прекрасен!". По Ю. Ковалю "Листобой". Г. Ладонщиков "Поздняя осень".

По К. Паустовскому "Первый снег"

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Верные помощники (16 часов)

Потешка (русская народная). Беглец (Таджикская песенка). Овечка и волк (Украинская сказка). Потешки (Русские народные). Едем, едем на лошадке (Шведская песенка). Козел (Русская песенка). Песенка. Отгадай загадку. В. Бианки "Кошкин питомец". Колыбельная песенка (Русская народная). Собака и волк (Русская сказка). По Г. Снегиреву "Верблюжья варежка". Обобщающий урок по теме "Верные помощники".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Крылатые друзья (19 часов)

Закличка. Потешка (Русская народная). Воробей (Белорусская песенка). Н. Рубцов "Воробей". Потешка (Русская народная). По Н. Корестелеву "Наша Галя". Совушка. (Русская потешка). По А. Баркову "Внезапное укрытие". Саша Черный "Что ты тискаешь утенка?". По Н. Сладкову "Говорящие яички". С. Михалков "Зяблик". С. Махотин "Плохая привычка". По Т. Чинаревой "Угощенье для синиц". Отгадай загадку. Обобщающий урок по теме "Крылатые друзья".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Здравствуй, зимушка-зима! (17 часов)

Песенка (русская народная). И. Бунин "Первый снег". По Р. Погодину "Неприятностей не оберешься". Г. Ладонщиков "Здравствуй, Зимушка-зима!". Г. Скребицкий "Зима". И. Соколов - Микитов "Зимняя ночь". По Ю. Ковалю "Снегири и коты". В. Осеева "На катке". По В. Голявкину "Как я встречал Новый год". В. Орлов "Снежная баба". Обобщающий урок по теме "Здравствуй, зимушка-зима!".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Сказочные истории (15 часов)

"Три арбузных семечка" (Таджикская сказка). Дочка пекаря (Английская сказка). Алмазный топор (Литовская сказка). Львиная доля (Дагестанская сказка). "В шутку едим, в шутку работаем". Обобщающий урок по теме "Сказочные истории".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

7. Трудолюбие-это клад (15 часов)

Потешки (Русские народные). Колыбельная песенка (Русская народная).

Пирог. (Венгерская песенка). Трудолюбивый Ниссе. (Шведская песенка).

Колосок. (Украинская сказка). По работе и награда (Русская народная сказка).

С. Маршак "Сказка про двух лодырей". Р. Абдрахманова "Новая перина". По Е. Пермяку "Хитрый коврик". Обобщающий урок по теме "Трудолюбие-это клад".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

1. Настали дни весенние! (17 часов)

Заклички о весне. Г. Скребицкий "Любимое время года". По Л. Толстому "Солнце - тепло". Г. Витез "Весна подарила". По А. Баркову "Березовый сок".

М. Пришвин "Разговор деревьев" (отрывок). Н. Хазри "Весна - это я!". К. Ушинский "Пчелки на разведках". О. Высотская "Гришины подарки". А. Седугин "Тихо-тихо". Н. Голь, Г. Григорьев "Песенка о бабушкиных ладонях". А. Барто "Весенняя гроза". По С. Алексееву "Огородники". К. Ушинский "Наше Отечество" (отрывок). А. Матутик "Твоя родина". Обобщающий урок по теме "Настали дни весенние!".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

9. Вот такие истории... (21 час) В. Азбукин "Пример аккуратности". Е. Пермяк "Случай с кошельком". В. Торопыгин "Удивительные люди". По С. Лежневой "Как Вовка праздновал день рождения". Е. Серова "Ябеда". В. Осеева "Хорошее". Г. Ладонщиков "чай с вареньем". По Н. Носову "Карасик". Р. Сеф "Мена". Э. Шим "Жук на ниточке". По В. Сутееву "Мешок яблок" (сказка). Обобщающий урок по теме "Вот такие истории...".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

10. Летняя пора (15 часов)

Закличка. Т. Шорыгина "В лесу". Л. Толстой "Какая бывает роса на траве".

З. Александрова "Одуванчик". Арсений М-ий "Светлячок". Заклички. Э. Шим "Крот". В. Голявкин "Ника на даче". Потешка (русская народная). Е. Пермяк "Удачливый рыбак". Г. Ладонщиков "Не клюет". И. Гамазкова "Прошлым летом". Г. Виеру "Какое время года". Обобщающий урок по теме "Летняя пора".

11. Внеклассное чтение (32 часа)

Книги, прочитанные летом. Внеклассное чтение В. Голявкин "Этот мальчик". Н. Носов "Клякса". Г. Остер "Учиться надо весело". Стихи об осени. Сказки народов мира. Три калача и одна баранка. (Русская народная). В. Бианки. Рассказы о животных. К. Паустовский "Заячьи лапы". В. Берестов "Кошкин щенок". В. Астафьев "Капалуха". Стихи и рассказы о зиме. Н. Сладков "Суд над декабрем". И. Соколов-Микитов "Зима в лесу". С. Есенин "Береза". В. Осеева "Волшебное слово". Русские народные сказки. Ш. Перро "Мальчик с пальчик". Г. Х.Андерсен "Гадкий утенок". И. Суриков "Вот моя деревня". К. Ушинский "Проказы старухи зимы". Стихи о маме. Н. Саконская "Мы с мамой". В. Жуковский "Жаворонок". А. Толстой "Желтухин". А. Чехов "Белолобый". Д. Родари "Чем пахнут ремесла". А. Барто "На заставе". И. Туричич "Юный герой". К. Ушинский "Лето". Д. Н.Мамин-Сибиряк "Аленушкины сказки". Е. Благинина "Веселое лето".

Обучающиеся должны уметь:

Обучающиеся должны знать наизусть одно небольшое стихотворение.

Организация работы по разучиванию стихотворений в 5 классе специальной школы - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Похожие статьи