Оценка эффективности проведенной работы по разучиванию стихотворений с умственно отсталыми школьниками - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Основной целью третьего этапа работы стала оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.

Результаты проведенной нами коррекционной работы представлены в таблице 2 ниже.

Таблица 2. Уровень развития вербальной памяти по методике "Выучи стихотворение" на контрольном этапе

Испытуемые

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Класс

Кол-во

Уч-ся

Уч-ся

Уч-ся

5

9

4

5

0

Графические данные, подтверждающие эффективность нашей практической работы представлены на Рис. 2 ниже.

уровень вербальной памяти на контрольном этапе экспериментальной работы

Рис. 2. Уровень вербальной памяти на контрольном этапе экспериментальной работы

Из результатов контрольно-оценочного эксперимента следует, что замедленный темп усвоения, непрочность сохранения, неточность воспроизведения и малый объем памяти действительно являются неизменными, "ядерными" характеристиками памяти умственно отсталых детей, так как они проявились у детей и контрольной, и экспериментальной группы. Вместе с тем, дети экспериментальной группы в 100% случаев при запоминании и воспроизведении материала стали использовать мнемический прием пиктограммы, опосредованного запоминания, смыслового соотнесения, смысловой группировки материала и классификации.

Это значительно сказалось на повышении эффективности функционирования памяти: в среднем на 40% увеличился объем памяти; изменился качественный состав ошибок, которые стали носить преимущественно семантический характер; расширился спектр возможностей детей в семантической организации материала. Результаты контрольного эксперимента показали, что высшие формы памяти у школьников весьма восприимчивы к коррекционному воздействию. Но выбираемые детьми графические знаки отличаются конкретностью, устанавливаемые связи - ситуативностью, шаблонностью и максимальной приближенностью к жизненному опыту детей.

Кроме того, дети используют усвоенный прием лишь тогда, когда ситуация эксперимента хотя бы отдаленно напоминает ситуацию обучающего эксперимента. В исследуемой группе нами выявлена тенденция к увеличению объема механической памяти, что соответствует данным психолого-педагогической литературы. Также произошло частичное увеличение объема и доли смысловой опосредованной памяти. Подобная тенденция соответствует онтогенезу памяти в норме и представляется нам более благоприятной.

Анализ результатов контрольного эксперимента с очевидностью доказывает тот факт, что в результате коррекционно-развивающей работы мнемическая деятельность детей стала более произвольна, контролируема и регулируема, увеличилась заинтересованность детей не только результатом, но и операционно-технической стороной деятельности, что невозможно в условиях спонтанного обучения.

Положительное влияние на запоминание стихотворений оказал прием соревнования, при котором учитель начинает строку стихотворения, а ученик продолжает. Также, продуктивность запоминания увеличилась при использовании игрушек (к нам пришла кукла Таня...). Наиболее продуктивным оказалось восприятие в комплексе с игровыми приемами. При таком способе дети точней запоминали значительно больше слов из услышанного текста.

Уровень развития кратковременной памяти, а также процессов заучивания, у умственно отсталых школьников оказался невысоким, уровень развития логического запоминания (его относительно простой формы) и сформированность способности к запоминанию небольшого по объему связного материала оказались заметно выше.

Таким образом, исследование позволило определить ряд тенденций в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, учет которых поможет значительно повысить успешность в их обучении. Мы пришли к выводу, что в коррекционном обучении детей-олигофренов, пи изучении словесного материала, необходимо широкое использование игровых приемов, наглядных средств, а также сочетание речевых средств обучения с предметной практической деятельностью школьников.

Важную роль в развитии вербальной памяти играет способ его восприятия. Прослушивание, громкое и молчаливое чтение являются основными способами знакомства школьников со школьным материалом. Положительно влияет и использование вопросного плана, непроизвольность запоминания, эмоциональная насыщенность фрагментов, структуризация и характер восприятия. Велика роль отдыха в вербальном запоминании материала, постановки задачи перед учащимися, их собственной активности, предварительной инструкции.

Актуальным является разработка игровых форм развития вербальной памяти. В них используются упражнения с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Можно использовать сюжетно-ролевые игры, заучивание стихотворений, соревнование с товарищами.

Принимая во внимание особенности мнемической деятельности умственно отсталых школьников и выполняя вышеуказанные рекомендации, мы положительно влияли на память умственно отсталых школьников. В следствии мы повысили уровень их обучения.

Похожие статьи




Оценка эффективности проведенной работы по разучиванию стихотворений с умственно отсталыми школьниками - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Предыдущая | Следующая