Методика организации работы со стихотворениями на уроках в специальной школе - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

В 5 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида методика работы над художественными произведениями похожа, но не совсем идентична методике работы и разбору художественных произведений в начальной общеобразовательной школе.

На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Требуется большая методическая вариативность. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно - следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям [43].

Основой обучения чтению детей с нарушением интеллекта являются тексты литературных произведений. Условно они разделяются на художественные и научно-популярные.

Для того чтобы перейти к методике работы над литературным (художественным) произведением в классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, необходимо прежде всего перечислить основные этапы этой работы:

    - подготовка к восприятию текста; - чтение текста учителем; - краткая беседа для выявления эмоционального отношения к прочитанному; - чтение текста учащимися по частям и анализ текста; - повторное чтение текста учащимися; - пересказ прочитанного; - заключительная (обобщающая) беседа [23, c. 77-79].

Этапы работы над произведением могут варьироваться, их количество может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от жанровых особенностей и объема произведения.

Основные этапы работы над текстом

I. Подготовка к восприятию текста. Задача данного этапа -- расширить представления учащихся о событиях и явлениях, изображенных в произведении, подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения, раскрыть лексическое значение слов, без понимания смысла которых усвоение произведения будет затруднено.

Подготовка к первичному восприятию может быть организована в различных формах. Вот некоторые методы, формы и приемы, которые используются при подготовке детей к восприятию художественных произведений.

Вступительное слово. Учитель очень коротко сообщает ученикам о том, какое произведение они будут изучать в тематическом разделе учебника.

Беседа. Проводится с разной целевой установкой:

    1) выявить запас знаний и представлений учащихся о событиях, являющихся составной частью содержания. 2) воссоздать чувства, которые дети ранее испытывали в той или иной ситуации.

Рассказ учителя. Это может быть рассказ-воспоминание взрослого о ярком, запомнившемся событии, это может быть также рассказ учителя о писателях и др.

Экскурсия. Организуется, как правило, перед чтением произведений о природе для углубления знаний учащихся и формирования у них умений наблюдать за сезонными изменениями в природе. В лесу, в поле, на реке можно не только увидеть то, что изобразил автор в произведении (снег, как белая скатерть, цвета золотой осени, пробуждение природы весной, появление первых цветов и листьев), но и услышать то, о чем автор пишет (стук дятла, звук капающего дождя, шум воды, пение птиц).

Слушание музыки. Является эффективным средством для восприятия произведений, несущих большой эмоциональный заряд. Программы по чтению и музыке дают большие возможности для использования музыкальных произведений и отрывков из них перед чтением текстов на историческую тему, а также стихотворений и сказок.

В некоторых случаях перед чтением полезно показать детям картину, подходящую к конкретному тексту, или фрагменты из диафильмов и кинофильмов.

Словарная работа. На этом этапе объясняются только те слова, непонимание смысла которых затрудняет восприятие текста. Все отобранные для объяснения слова должны включаться в живую речь учащихся или учителя, так как, оторванные от контекста, они малопонятны.

На предварительную работу по тексту на уроке нужно отводить не больше 3--7 минут.

II. Чтение текста учителем. Цель данного этапа -- обеспечить первичное целостное восприятие текста, которое не предполагает глубокого проникновения в произведение, осмысливания его со всех сторон.

На этой ступени восприятия ответы учащихся могут быть спорными или даже ошибочными. Но не следует сразу же давать правильный ответ, лучше весь дальнейший анализ произведения провести с учетом первичного восприятия, подводя учащихся к правильным суждениям и выводам.

Художественное произведение первым читает учитель. Его чтение поможет учащимся более ярко и эмоционально прочувствовать произведение, лучше усвоить содержание и идею, а также будет способствовать выработке у детей такого важного качества чтения, как выразительность.

III. Краткая беседа для выявления эмоционального отношения к прочитанному, как правило, проводится в тех случаях, когда изучается произведение остросюжетного характера, или тогда, когда эмоциональные переживания героев очевидны и доступны для понимания учащимися с нарушением интеллекта.

После первого прочтения проводится короткая беседа по содержанию, в ходе которой учащиеся отвечают на вопросы общего характера, не углубляясь в смысл и содержание текста. Кроме того, иногда учащиеся должны ответить на вопрос, который учитель ставит непосредственно перед чтением.

IV. Чтение текста учащимися по частям и анализ текста. Основная цель этого этапа -- усвоение содержания читаемого текста и его анализ.

Учитель заранее намечает, на какие логически законченные части делится текст. После прочтения учащимися каждой части выясняются ее содержание, главная мысль, значение непонятных слов и выражений. С помощью соответствующих вопросов учащиеся подводятся к осознанию образов, их взаимоотношений. При этом выявляется отношение писателя и учащихся к действующим лицам.

V. Повторное чтение текста учащимися. Цель повторного чтения -- закрепить в сознании учащихся содержание произведения, усилить впечатление от него средствами выразительного чтения, упражняться в технике чтения. Задания здесь могут быть самые различные.

Все вопросы, задания и разъяснения учителя должны быть тщательно продуманы, чтобы большая часть времени была потрачена на чтение, а не на разговоры по поводу прочитанного. Ориентиром постановки основной группы вопросов должны служить вопросы и задания из методического аппарата учебника.

С повторным чтением текста связывается и работа по составлению плана. Работа над планом предусмотрена методическим аппаратом книги и включает следующие задания: озаглавьте части рассказа, из заголовков составьте план прочитанного, составьте рассказ по предложенному плану.

VI. Пересказ прочитанного. Цель пересказа -- выяснить, насколько учащиеся правильно поняли содержание прочитанного текста, как они прочувствовали его. При передаче содержания прочитанного своими словами учащиеся упражняются в построении фраз, учатся излагать текст по плану и последовательно.

В зависимости от характера произведения, его объема, целевой направленности и возраста учащихся на уроках могут практиковаться различные виды пересказов: словесное рисование, подробный и краткий пересказ, пересказ из личного опыта [30].

В специальной (коррекционной) школе VIII вида на пятом году обучения не используют графическое иллюстрирование текста.

VII. Заключительная (обобщающая) беседа. Цель заключительной беседы состоит в том, чтобы учащиеся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при разборе частей. В заключительную беседу входят вопросы, ведущие к обобщению. Здесь разбираются черты характера героев произведения, выявляется, как к ним относятся автор и сами учащиеся.

Заключительная беседа проводится не на каждом уроке, а лишь тогда, когда работа над произведением уже закончена.

Мы назвали лишь основные этапы работы над художественным произведением. Но необходимо помнить, что чтение нельзя проводить всегда по одному плану. Несомненно, что формы работы будут меняться в зависимости от возраста учащихся, характера произведения, его объема и жанровых особенностей. Работа над сюжетным рассказом потребует одних приемов, работа над стихотворением и басней -- других. Сказка как разновидность устного народного творчества должна читаться по-особому.

Рассмотрим более подробно чтение стихотворений.

В 5 классе изучаются различные по тематике и эмоциональному настрою стихотворения

Главная задача в работе над стихотворением -- донести до детей чувства и эмоциональное настроение, выраженные в нем. Поэтому вначале учитель должен определить, что это за стихотворение, какие чувства оно вызывает, какие картины рисует и, следовательно, как его нужно читать: бодро и весело, или печально и задумчиво, или торжественно и с пафосом, или просто и спокойно. Цель вступительной беседы -- настроить учащихся на те чувства и мысли, которые хотел выразить поэт.

Первый раз стихотворение выразительно читает учитель.

Стихотворение не следует разбирать очень подробно, останавливаясь на каждом слове: это может быть скучно для детей. Лучше еще раз прочитать его. Разбирать стихотворения необходимо постепенно: при первом чтении ставить одни вопросы, при втором -- другие. Не нужно требовать пересказать стихотворение своими словами, так как при этом исчезают и настроение, и поэтический образ.

Основное место в работе со стихотворением должно занимать выразительное чтение, которое помогает лучше понять его содержание и основную мысль.

Не все стихотворения нужно непременно заучивать. Большие по объему стихотворения даны в учебнике только для выразительного чтения.

В 5 классе изучают следующие произведения:

Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков "Ярко светит солнце...", А. Прокофьев "Березка", Ю. Гордиенко "Вот и клонится лето к закату...", К. Бальмонт "Первый снег", "К зиме", Ф. Тютчев "Чародейкою Зимою...", С. Есенин "Поет зима - аукает...", "Береза", "Черемуха", А. Пушкин "Зимняя дорога", "Гонимы вешними лучами...", А. Толстой "Вот уж снег последний в поле тает...", А. Блок "Ворона", Е. Серова "Подснежник", И. Бунин "Крупный дождь в лесу зеленом..", Я. Аким "Весна, весною, о весне".

Произведения для заучивания наизусть:

И. Сурков "Ярко солнце светит...", А. Прокофьев "Березка", К. Бальмонт "Осень", И. Бунин "Первый снег", Ф. Тютчев "Зима", С. Есенин "Береза", А. Пушкин "Зимняя дорога", Е. Серова "Подснежник".

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

    - читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать "про себя", выполняя задания учителя; - отвечать на вопросы учителя; - пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты - самостоятельно [43].

Похожие статьи




Методика организации работы со стихотворениями на уроках в специальной школе - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Предыдущая | Следующая