Введение - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Развитие высших психических функций, формирование знаковой характеристики сознания - одно из приоритетных направлений работы коррекционного педагога и специального психолога. Формирование высших форм памяти у детей с нарушениями интеллекта, помимо обеспечения более успешной социальной адаптации, несет в себе такую важную характеристику, как способность к опосредованию через систему знаков, кодов.

"Ядерными" свойствами памяти умственно отсталого ребенка являются замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала (Л. С. Выготский, А. В. Григонис). Отмечается преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим (Х. С. Замский, Л. В. Занков, Б. И. Пинский, С. Я. Рубинштейн).

По мнению ряда исследователей, таких как Л. Н. Засорина, В. С. Кукушина и др., развивающее чтение является одним из эффективных факторов, влияющих на процесс самооценивания личности младших школьников, в том числе и школьников с нарушением интеллекта. Однако, как считает В. С. Кукушин, термин "развивающее чтение" еще не получил признание в педагогике общего образования, как и сама педагогика чтения, имеющая основание для обособления среди других разделов педагогического знания [22, с. 337]. Более глубокие основания проблемы нужно искать в педагогике и преимущественно в педагогическом искусстве, в фундаментальных направлениях воспитания и классической дидактике. С. А. Смирнов отмечает: "Так, знакомясь с новыми трудами по педагогической технологии, можно убедиться, что методология и идеология развивающего чтения в отдельных своих гранях последовательно осознавались крупнейшими деятелями и теоретиками педагогической мысли" [38 с. 337].Таким образом, развивающее чтение как интегральное понятие возникло не пересечении педагогики развивающего обучения и развития речи. В общем речевом развитии человека чтение занимает положение узла, замыкающего круг вербального мышления и открывающего окно в надвербальное пространство сознания. При достижении высших ступеней в овладении чтением ребенок переходит к обучению через чтение, оно становится главным способом познания.

Исходя из вышесказанного, темой нашей работы была выбрана "Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе".

Актуальность исследования обусловлена растущим количеством детей, которые характеризуются отсталостью умственного развития.

Объект исследования - память умственно отсталого ребенка и особенности ее развития.

Предмет исследования - особенности разучивания стихотворений на уроках чтения в специальной школе.

Цель работы - рассмотреть особенности и основные подходы к разучиванию стихотворений на уроках чтения в специальной школе.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи исследования:

    - рассмотреть особенности овладения навыком чтения детьми с интеллектуальной недостаточностью; - охарактеризовать специфику памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью; - исследовать методику организации работы со стихотворениями на уроках в специальной школе - рассмотреть методические приемы разучивания стихотворений с умственно отсталыми школьниками - организовать работу по разучиванию стихотворений в 5 классе специальной школы - оценить эффективность проведенной работы по разучиванию стихотворений с умственно отсталыми школьниками.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения и списка использованной литературы.

Похожие статьи




Введение - Разучивание стихотворений на уроках чтения в специальной школе

Предыдущая | Следующая