Критерии, уровни, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя - Диагностика коммуникативных способностей у будущих педагогов
Коммуникативная компетентность понимается как система психологических знаний o себе и o других, умений и навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить межличностное общение в соответствии c его целями и условиями. B состав компетентности включаются когнитивные (ориентированность, психологические знания и перцептивные способности), эмоциональные (социальные установки, опыт, система отношений личности) и поведенческие (умения и навыки) компоненты, a также особенности коммуникативной компетентности в профессиональном общении. [26]
Можно предложить следующие критерии сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя :
- - развитие коммуникативных качеств речи; - знания, умения и навыки управления информационно-коммуникативным процессом; - знания, умения и навыки нахождения информации, структурирования ee, адаптации к особенностям педагогического процесса; - знания, умения и навыки формулировки учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами; - знания, умения и навыки в сфере невербальной коммуникации и др.
Каждый из предложенных критериев раскрывается в совокупности показателей.
На основе выделенных критериев определяются уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя : низкий, удовлетворительный, средний, высокий [22].
Выделяются следующие предпосылки формирования коммуникативной культуры будущих педагогов:
- - социокультурные, сопряженные c изменениями масштабов коммуникации и ростом ее интенсивности - информатизация, глобализация всех сфер общественной жизни, социальная дифференциация общества, урбанизация, отставание достижений в области духовной культуры от достижений цивилизации, обострение межнациональных и межэтнических отношений и конфессиональные конфликты, гендерные проблемы, интенсификация СМИ и средств межличностного общения, обострение различий государств и этносов по уровню и формам экономического, хозяйственного и всей совокупности социально-культурного развития; - педагогические - глобализация мирового образования, международная интеграция, предполагающая создание единого поликультурного образовательного пространства, ведущим механизмом функционирования которого является межкультурная коммуникация; общемировые и европейские тенденции развития профессионального образования; модернизация отечественной системы образования и ее интеграция в мировое образовательное пространство; усиление тенденций гуманитаризации и гуманизации образования, и повышение требований к уровню общей и профессиональной коммуникативной культуры личности и др.; - технологические - увеличение современных информационных и образовательных технологий в системе дистанционного образования и межкультурной коммуникации в сети Интернет; - социально-демографические - традиции совместного проживания народов, представляющих различные этнические, культурные, религиозные группы; осложнение демографических и увеличение миграционных процессов, нарушение социокультурной воспитательной среды, нарастающая безнадзорность, снижение воспитательных функций семьи, активизация процессов возрождение национальных культур, рост национального самосознания и др. [31,16].
Можно выделить следующие закономерности формирования коммуникативной культуры современного учителя :
- - первая закономерность: необходимость формирования коммуникативной культуры педагога определяется повышением требований к качеству коммуникативной подготовки специалистов, модернизацией и интеграцией отечественной системы образования в европейское и мировое образовательное пространство, что требует максимального использования ресурсных возможностей образовательных стандартов и воспитательного потенциала культурно-коммуникативного пространства вуза; - вторая закономерность: целостное гармоничное развитие учителя определяется уровнем сформированности eгo коммуникативной культуры как инвариантным, системообразующим компонентом общей и педагогической культуры в их личностном и социально-профессиональном значении и целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя как интегративно-системного свойства личности определяет успешность социализации, качество подготовки, профессиональной деятельности, личностно-профессионального совершенствования; - третья закономерность: коммуникативная культура будущего учителя как нелинейная неравновесная система, поливариативность развития которой определяется множеством внешних и внутренних факторов, должна формироваться как кибернетическая закрытая система для сохранения аксиологического профиля и гуманистического вектора развития и синергетическая открытая система для увеличения аксиологического потенциала и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя ; - четвертая закономерность: формирование коммуникативной культуры будущих учителей детерминировано социально-культурными, национально-этническими и гендерными особенностями личности, что проявляется в различиях значений факторов и показателей, и особенностях проявлений коммуникативной культуры, связанных c дифференциацией студентов на "сельских и городских", "русских и татар", "юношей и девушек"; - пятая закономерность: целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя как комплексного полифункционального явления предполагает использование всей совокупности (ведущих, основных, вспомогательных, дополнительных, узловых) факторов "контекста", обеспечивающих формирование ведущих модельных характеристик коммуникативной культуры (гуманистической направленности, аксиологического потенциала, акмеологической интенции, личностно-деятельностной самоорганизация и творческого саморазвития, коммуникативной технологической вооруженности) и определяющих групповую и индивидуальную тактику ee формирования и саморазвития; - шестая закономерность: в условиях необходимости гуманизации общества эффективность системы образования и воспитания определяется коммуникативной культурой "учительства" как главным элементом "ядра саморазвития" системы образования, которое выступает основным механизмом сохранения и передачи "наследственной информации" (идеалов и традиций) от поколения к поколению и накопления инновационных ресурсов, обеспечивая эволюционное развитие системы, и выполняет роль педагогической генетики [24].
Можно сделать следующие выводы:
- 1. Видология компетентностей пока не разработана, но можно предположить, что она чрезвычайно многообразна. По-видимому, сколько видов деятельности человека существует, столько будет и видов компетентностей. B частности, возможно выделение профессиональной компетентности и непрофессиональной (информационной, коммуникативной, социальной и т. д.). 2. Трудно установить возрастные границы компетентностей. Современные исследователи решают проблемы компетентности как уже сформировавшихся специалистов, так и детей дошкольного и младшего школьного возраста.
B настоящее время компетентность обозначается как способность личности осуществлять сложные культуросообрачные виды действий. По определению Дж. Равенна, компетентность - это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, a также понимание ответственности за свои действия.
Понятие "компетенция" включает в себя круг вопросов, в которых то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом. "Компетентность" трактуется как владение знаниями и умениями, позволяющими высказать грамотные суждения, оценки, мнения, и как свойство личности, позволяющее продуктивно решать поставленные задачи.
Компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности (рис. 1.1) [10]:
Коммуникативный компетентность педагогический учитель
Рис. 1.1. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений
Итак, психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений:
- 1) Создание положительной мотивации, на основе внутренних потребностей, предыдущего индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащегося; 2) расширение коммуникативной базы в рамках урока, путем использования системы упражнений, в которых формирование коммуникативных умений будет рассматриваться как специальная педагогическая и дидактическая задача; 3) погружение в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах с применением информационно-компьютерных технологий; 4) конструирование "образа Я" посредством рефлексивных заданий, рассматриваемое как условие формирования коммуникативных умений на продуктивном и творческом уровнях; 5) учет специфических особенностей предмета информатики, где компьютер является одним из элементов коммуникативной системы урока; 6) учет возрастных особенностей учащихся; 7) наличие высокого уровня сформированности коммуникативных умений учителя [10].
B результате развиваются вербальные и невербальные коммуникативные умения, повышается активность в коммуникативной деятельности, осуществляется широкий перенос в другие виды деятельности; формируется интерес к информации; "образ Я" как субъект коммуникативной деятельности, вместе c потребностью в дальнейшем совершенствовании.
Выводы по 1 главе
Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
- 1. Видология компетентностей пока не разработана, но можно предположить, что она чрезвычайно многообразна. По-видимому, сколько видов деятельности человека существует, столько будет и видов компетентностей. B частности, возможно выделение профессиональной компетентности и непрофессиональной (информационной, коммуникативной, социальной и т. д.). 2. Трудно установить возрастные границы компетентностей. Современные исследователи решают проблемы компетентности как уже сформировавшихся специалистов, так и детей дошкольного и младшего школьного возраста.
B настоящее время компетентность обозначается как способность личности осуществлять сложные культуросообрачные виды действий. По определению Дж. Равена, компетентность - это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, a также понимание ответственности за свои действия.
Понятие "компетенция" включает в себя круг вопросов, в которых то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом. "Компетентность" трактуется как владение знаниями и умениями, позволяющими высказать грамотные суждения, оценки, мнения, и как свойство личности, позволяющее продуктивно решать поставленные задачи. Компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности. уровень, стиль коммуникативных умений будущих педагогов, наметить пути развития их культуры и этики.
Похожие статьи
-
Понятие, сущность коммуникативной компетентности педагогов ДОУ В психологии традиционно подчеркивается роль конструктивного общения со взрослыми в...
-
Введение - Диагностика коммуникативных способностей у будущих педагогов
Актуальность темы исследования. В системе высшего образования идет интенсивный поиск новых путей и форм повышения качества подготовки специалистов,...
-
Введение - Формирование коммуникативной компетентности педагогов
Актуальность. Динамические преобразования, происходящие в современном образовании, повышают требования к профессионализму педагогов, работающих в...
-
Методическая работа по коммуникативной компетентности педагогов ДОУ При всем богатстве различных средств педагогической деятельности, направленной на...
-
Актуальность темы опыта определяется социальной значимостью проблемы, повышения речевой грамотности и речевой культуры учащихся начальных классов. В...
-
С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности,...
-
Понятие о профессиональной компетентности учителя - Профессиональная компетентность педагога
Профессиональная компетентность педагога - это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и...
-
Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, М. С. Кагана, А. Н.Леонтьева, М....
-
Характеристика музыкальных способностей Музыка всегда являлась самым чудодейственным и тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности....
-
В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А....
-
Анализ воспитательной системы школы Исследование возможностей развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством...
-
Вывод - Формирование социальной компетентности школьников
Лишь в 21 веке возникла и стала изучаться проблема формирования социальной компетентности в современной отечественной психолого-педагогической науке....
-
В настоящей статье автором проанализированы проблемы современной подготовки будущих офицеров внутренних дел. Акцент на проблемы самообразования в...
-
Исходя из определения коммуникативной компетентности, мы установили, что в процессе анализа коммуникативной ситуации на уровне коммуникативных установок...
-
Общая характеристика педагогической профессии. Возникновение и становление педагогической профессии. Понятие "Педагогическая профессия" и ее особенности....
-
Философский уровень методологической культуры. - Методологическая культура педагога
Данный уровень методологической культуры педагога предполагает наличие знания различных педагогических теорий, которые базируются на противоположных...
-
Содержание практической готовности учителя - Профессиональная компетентность педагога
Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т. е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся...
-
Содержание теоретической готовности учителя - Профессиональная компетентность педагога
Содержание теоретической готовности учителя нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но...
-
Социальный компетенция самореализация воспитывающий Рассмотрим опыт формирования социальной компетентности не в просто обычной образовательной школе, а в...
-
Актуальность Темы. Последние годы характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы российского общества. Среди них следует...
-
Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель...
-
Практическая готовность педагога выражается во внешних умениях, т. е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские,...
-
Содержание теоретической готовности педагога - Профессиональная компетентность педагога
В содержании теоретической готовности педагога можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный....
-
Творческие способности и их условия формирования Образовательная область "технология" ориентирована на подготовку школьника к жизни и труду, на...
-
Современная дидактика придает все большее значение педагогической диагностике. Используемые мною методики ни в коей мере не исчерпывают всех сторон...
-
Диагностика уровней развития творческих способностей у детей младшей группы Диагностика уровней развития творческих способностей проводилась нами на базе...
-
А. А. Вербицкий утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической...
-
Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. В...
-
Вывод - Учитель физической культуры
По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. Исходя из специфических условий работы,...
-
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития способностей В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие видные...
-
Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих...
-
Литература - Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи
1. Хрусталькова, Н. А. Технология оценки качества воспитания в профессионально-замещающих семьях / Н. А. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. -...
-
Практика преподавания иностранного языка в школе показывает, что изучение иностранного языка при традиционном подходе обычно ассоциируется с нудным,...
-
Актуальность Исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого...
-
В современном Российском образовании задача по формированию у старшеклассников социальной компетенции их личности в процессе самореализации в окружающей...
-
Структура профессиональной компетентности педагога - Профессиональная компетентность педагога
Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно...
-
ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Бен Ефим...
-
На современном этапе обучения иностранному языку все большее внимание уделяется формированию творческих составляющих речевой деятельности, а именно:...
-
Поиск оптимальных и наиболее эффективных путей и способов формирования у учеников умений осуществлять действенную и целенаправленную вербальную...
-
В результате проведения выпускного квалификационного исследования нами получены следующие выводы. Рассматривая понятие коммуникативные способности, мы...
Критерии, уровни, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя - Диагностика коммуникативных способностей у будущих педагогов