Исследование качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущих педагогов по физической культуре в модели становления личности

ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Бен Ефим Александрович1, Дьячков Виктор Алексеевич2, Зубанов Владимир Петрович3

1Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", студент 2Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", кандидат биологических наук, доцент 3Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", кандидат биологических наук, доцент

Аннотация

В статье приводится возможность качественного формирования культуры самостоятельной работы педагога, описываются различные варианты и модели создания предметно-педагогических презентаций в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре. Проблемы, возникающие в полисубъектных отношениях, являются стимулом и ресурсов организуемых изменений возможности изучений педагогических дисциплин, которые изучаются с использованием технологии системно-педагогического моделирования.

Ключевые слова: компетенции, культура самостоятельной работы, образование, обучение, педагогическая деятельность, предметно-педагогические презентации

Понятие "предметно-педагогические презентации" было выделено и уточнено в ряде работ [1-4], рассматривающих общие и специфические особенности практики создания предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре, получающими образование как в структуре вузовской подготовки, так и в структуре среднего профессионального образования (училище, колледж, техникум).

Профессиональное развитие и становление будущего педагога по физической культуре - длительный, непрерывный процесс поиска оптимальных условий подготовки личности педагога к самостоятельному выполнению профессионально-педагогических задач и трудовых функций, определяющих перспективность и состоятельность педагогической деятельности педагога по физической культуре в структуре того или иного образовательного учреждения и направления трудовой подготовки (имеется в виду учет индивидуальных особенностей личности обучающегося и принятие специфики нормального распределения способностей - базовой идеей построения педагогического взаимодействия в образовательном учреждении, в том числе и специальных образовательных учреждениях (ОУ), имеется в виду типология специальных образовательных учреждений, содержащая 8 типов ОУ).

В структуре подготовки будущего педагога по физической культуре в ресурсах изучения курса "Введение в педагогическую деятельность" студенты моделируют самопрезентацию или предметно-педагогическую презентацию "Я - профессионал" [6].

Все студенты справляются успешно с заданием создания презентации "Я - профессионал", по итогам созданных работ проводится заочная студенческая конференция, определяющая победителей в разных номинациях моделирования предметно-педагогических презентаций.

Презентация "Я - профессионал" является базой в построении и разработке структуры профессионально-педагогических кейсов, разрабатываемых будущими педагогами и дополняемых ими на протяжении всего периода обучения в вузе.

Структура профессионально-педагогического кейса (ППК) состоит из трех разделов. Первый раздел "Спорт" - это достижения будущего педагога по физической культуре в области спорта. В данный раздел студенты вносят все свои достижения в спорте в различных визуальных формах (фотографии, сканы грамот, сертификатов и прочих свидетельств о наличии побед в выделенном виде отчетности), данный раздел совпадает с моделируемой на первом курсе предметно-педагогической презентацией "Я - профессионал". Второй раздел "Учебная и научно-педагогическая деятельность" состоит из достижений студента в выделенной области оценки. В презентации приводятся будущим педагогом по физической культуре наименования работ, их уровень достижений в оценке специалистов различного уровня оценивания, - сертификаты, дипломы, благодарственные письма и прочие свидетельства наличия высокого уровня подготовки в выделенном направлении ППК. Третье направление моделируемого профессионально-педагогического кейса - это направление "Педагогическая деятельность", здесь имеется в виду педагогическая практика и сформированность педагогического мастерства у студента, визуализируемая им самим в различных выполняемых им заданий по педагогической практике, в самостоятельном включении в процесс постановки и верификации сформированности уровня готовности к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности, отображении приоритетов и возможностей педагога по физической культуре в структуре формирования профессионального мастерства, завершается пожеланиями студентам в структуре подготовки и прохождения педагогической практики.

В структуре изучения курса "Теоретическая педагогика" [7-11] предлагаются различные задания по созданию предметно-педагогических презентаций или задания, позволяющие вывить качество создания предметно-педагогических презентаций, или задания, фасилитирующие моделирование предметно-педагогических презентаций (портфолио обучающегося и пр.).

В структуре изучения курса "Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики" студентам предлагается создать продукт, непосредственно связанный с качественным изучением общей структуры исследования по педагогике (реферат, а затем презентация доклада для защиты реферата или научно-исследовательской публикации). К сожалению, такого рода практика имеет единичные результаты, т. к., с одной стороны, студентам сложно усвоить общую структуру исследования по педагогике, с другой стороны, за 11 лет школьной практики у них нет сформированной потребности не брать чьих бы то ни было чужих работ, выдавая их за свои. Да и качество изложения собственных мыслей студентов оставляет желать лучшего. Например, когда педагог вуза не разрешает пользоваться телефонами при тестировании, студент А. говорит такую фразу "[вааще, *****, да на ЕГЭ было легче списать]". Это не единичный случай такого рода практики. В таком понимании необходимо создавать условия для коррекции отношения к собственному, авторскому труду и цитированию работ. Данная подготовка должна быть систематической, - изо дня в день доступные задания должен предлагать педагог, чтобы вкус собственного труда был превыше любой другой подачки в списывании и вынужденном плагиате (неумение самостоятельно мыслить и излагать свои мысли в письменной форме). Качество подготовки выпускников - наибольнейшая проблема современного воспитательно-образовательного пространства.

Продуктивная самостоятельность - явление сложное, формирование которого начинается не на первом курсе вуза, а значительно раньше. Мультисреда как многомерное явление порождает свои приоритеты и направления развития и формирования личности. Изменение отношения к качеству труда и возможностям профессионально становления в структуре повышения и верификации приоритетов развития компетентности будущих педагогов по физической культуре визуализируется использованием предметно-педагогических презентаций. Все, что находится во внутреннем мире личности отражается в его визуальной форме, а качество объектов самовыражения и самореализации предопределяет и качество подготовки в различных других направлениях становления личности.

В структуре изучения курса "Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами" студентам предлагается составить "Паспорт школы" (организационно-педагогическую структуру образовательного учреждения) в форме предметно-педагогической презентации, описывающей следующие компоненты: 1) историю школы, вплоть до настоящего времени, 2) достижения учителей, 3) достижения обучающихся, 4) перспективность дальнейших педагогических разработок и инноваций, обеспечивающих решение определенного класса профессионально-педагогических задач. С данным заданием все студенты хорошо справляются, - единственное, что теряется в моделировании предметно-педагогической презентации - это то, что вся информация о родной школе берется с сайта ОУ. Незначительный процент студентов рассказывают о своей школе, опираясь на данные различных источников, от своего лица, своим логически выстроенным ходом мыслей и наработанной практикой педагогических отношений.

Курс "Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образование" изучается в соответствии с выделенным перечнем заданий, опубликованных в работе [8], в структуре разработанных дидактических заданий нет предметно-педагогических презентаций, т. к. сложности репродуктивного обучения дидактического материала не могут быть нивелированы или скорректированы продуктивными заданиями, используемыми в ресурсах предметно-педагогических презентаций.

Курс "Теоретическая педагогика. Теория обучения" содержит задание моделирования разноуровневой технологии изучения определенной темы из раздела "Теория обучения", в простейшем случае - это тема "Методы обучения", обеспечивающая студенту качественную постановку и решение педагогических задач в структуре верификации выбора методов обучения в различных группах (высокие достижения, уроки ФК и занятия адаптивной ФК). Предметно-педагогическая презентация может быть выделена в структуре технологии, а может быть сужена до построения опорного конспекта из педагогической технологии, которую моделирует студент.

Курс "Теоретическая педагогика. Теория воспитания. Социальная педагогика" содержит несколько заданий, которые могут быть выполнены с использованием предметно-педагогического сопровождения - разработка классного часа, моделирование системы принципов педагогического взаимодействия, а также определение любой темы из области социально-педагогических отношений, структуру которой студент может рассмотреть с позиции качественного выделения и решения субъектно-средовых противоречий. педагогический презентация физический культура

Качество моделирования отношений, ценностей, компетенций и предметно-педагогических презентаций зависит от внутренних ресурсов субъекта моделирования и от внешних резервов и ресурсов антропосреды в микро-, мезо-, макромасштабах. Уточним понятие "качество моделирования предметно-педагогических презентаций" в структуре соблюдения идей гуманизма и продуктивного самовыражения и самореализации будущего педагога по ФК.

Под качеством моделирования предметно-педагогических презентаций будем понимать определенный уровень готовности продукта, удовлетворяющей в выделенной степени потребности социального и социально-профессионального пространства возможностями и спецификой решения задач визуализации и презентации тех или иных граней иллюстрируемого явления или события.

Качество моделирования предметно-педагогических презентаций определяется возможностями программно-педагогического обеспечения, информационными продуктами создания презентаций и сформированности мотивов и потребностей, целей и смыслов субъекта, создающего продукт интеллектуально-деятельностной природы.

Все закономерности и принципы гносеолого-герменевтической основы построения и разработки продуктов деятельности должные быть соблюдены в построении и проверке качества разработанной предметно-педагогической презентации.

Выделим педагогические условия оптимизации возможностей самореализации и саморазвития будущих педагогов по физической культуре в структуре моделирования предметно-педагогических презентаций:

1. Принятие норм социального и профессионально-педагогического пространства в определении качества и возможностей развития личности и становления в структуре ведущей деятельности базовыми идеями, определяемыми через изучение и соблюдение нормативно-правовых, законодательных актов и отношений, морально-этических аспектов мультисредовых включений личности в решение задач и противоречий развития личности и общества в целом. Данное направление опирается и продолжает идеи гуманизма и продуктивного становления личности в структуре постановки и решении задач развития и саморазвития личности. Принятие норм социального и профессионально-педагогического пространства осуществляется на различных уровнях, условно мы их определим традиционной классификаций - "микро-", "мезо-", "макро-" и "мегамасштабы", определяющие возможность личности в распространении созданных продуктов жизнедеятельности и принятии отношения данных социальных групп в оценке качества продукта ведущей деятельности. 2. Принятие идей саморазвития, самосовершенствования, самореализации личности идеями профессионального становления будущего педагога. Данное направление отражает потребность в распространении идеи развития потребностей, предпочтений, возможностей и целеполагания личности в системе полисубъектных и межгрупповых отношений. Именно педагог (возможно, что родители в большей степени создают предпосылки для такого рода практики развития) определяет своим отношением к труду и возможностью решения задач продуктивного становления личности уровень и качество всестороннего развития обучающегося, включенного в систему верификации и модификации решений противоречий "хочу - могу - надо - есть". 3. Формирование культуры самостоятельной работы личности в постановке и решении задач перехода от репродуктивного обучения к продуктивному, от контроля к самоконтролю. Сформированная культура самостоятельной работы позволяет личности самостоятельно выделить проблему и решить ее оптимальными ресурсами внутриличностного и социально-профессионального генеза. 4. Формирование потребности в здоровом образе жизни и акместановлении личности в выбранных направлениях формирования и развития, где специфика нормального распределения способностей определяет приоритеты и нормы получения результатов труда. 5. Включение личности в условия непрерывного образования как гаранта стабильного развития личности и общества в мультикультуре, антропосреде, ноосфере. 6. Формирование потребности в повышении уровня притязаний в единстве с развиваемыми и формируемыми способностями и возможностями продуктивного становления личности обучающегося и педагога. Процесс продуктивного становления личности проходит несколько фаз, в структуре которого справедливы законы диалектики, т. е. новое количество определяет новое качество, единство репродуктивных и продуктивных методов определяют оптимальные, варьируемые условия для взаимодействия и создания благ и продуктов жизнедеятельности и пр. 7. Формирование потребности в стимулировании активности субъектов общества в решении и верификации задач социального и профессионального генеза, где оптимизация и модификация условий и возможностей личности, научно-технический прогресс и соблюдение норм этики и права играют базовую роль в реконструкции модели взаимодействия, социализации личности, саморазвития и самосовершенствования, самореализации и самоутверждения. Активность личности обучающегося стимулируется гуманными методами формирования потребностей и поощрения социально и профессионально значимых направлений развития личности. 8. Создание условий поощрения личности педагога администрацией и работодателем в моделировании, апробации, верификации и внедрения новых педагогических средств, фасилитирующих решение тех или иных задач с использованием предметно-педагогических презентаций.

Выделенные условия позволят повысить качество моделирования и использования предметно-педагогических презентаций в деятельности педагога современного образовательного пространства, неустанно определяющего приоритеты развития и личности, и общества в ресурсах идей продуктивного становления личности и сопричастности идей гуманизма к различным граням формирования профессионально-педагогической культуры и мастерства.

Использование технологии формирования культуры самостоятельной работы в спектре предлагаемых вариантов решения проблем ее формирования (технология формирования культуры самостоятельной работы обучающихся, RP-технология педагогического взаимодействия [13-15], технологии системно-педагогического моделирования [16-20] и пр.) обеспечивает будущему педагогу по ФК возможность качественной подготовки к будущей профессионально-педагогической деятельности [21-24], достаточный уровень востребованности продуктов деятельности педагога в решении задач и противоречий профессионально-педагогического развития, возможности повышения уровня образования личности, а также верифицированную конкурентоспособность и креативность, гибкость и состоятельность профессиональной практики педагога по физической культуре.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Http://vestnik-rzi. ru/2014/05/1772

Http://vestnik-rzi. ru/2014/05/1779

Http://vestnik. kuzspa. ru/articles/260/

Http://e-koncept. ru/2014/14081.htm

Исследование качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущих педагогов по физической культуре в модели становления личности

Похожие статьи