Введение - Формирование коммуникативной компетентности педагогов

Актуальность. Динамические преобразования, происходящие в современном образовании, повышают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. Это связано с тем, что эффективность и одновременно безопасность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его психологической готовности, умением строить компетентные, психологически целесообразные взаимоотношения с ребенком, родителями и коллегами в контексте воспитательного и образовательного процесса детского сада.

Эффективность и результативность дошкольной системы воспитания в полной мере зависит от уровня коммуникативной компетентности педагога ДОУ, его способности адекватно воспринимать, принимать, понимать и поддерживать ребенка, одновременно обучая его способам построения оптимального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях общения.

Успешность формирования конструктивных моделей поведения определяется способностью педагога находить и реализовывать действенный способ коммуникативного решения задач воспитания.

Значимость коммуникативной компетентности как важной характеристики педагога дошкольного учреждения декларируется сегодня на нормативном, научно-теоретическом и методическом уровне. Вместе с тем, анализ педагогической деятельности показывает, что далеко не все педагоги соответствуют требуемому уровню развития коммуникативной компетентности. Это ставит задачу создания комплексной системы мер по совершенствованию психологической подготовки и переподготовки дошкольных педагогов в данном направлении.

В современной психологической науке проблема коммуникативной компетентности приобретает все большую популярность. Сегодня накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал как в отечественной (JI. A.Петровская, М. И. Лукьянова, А. А. Попова, Ю. Н. Емельянов, С. В. Кондратьева, Т. Н. Щербакова), так и в зарубежной психологии (Дж. Равен, Р. Селман, Г. А. Шредер, М. Аргайл, К. Рубин). Описаны ее феноменологические и инструментальные характеристики, выявлена структура, механизмы и факторы развития, по область проблематики профессиональной коммуникативной компетентности работающих с детьми дошкольного возраста педагогов не достаточно исследована.

В психологии традиционно подчеркивается роль конструктивного общения с детьми в становлении личности дошкольника и оптимизации его психического развития (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин, B. C.Мухина, В. А. Петровский, Е. В. Суббот-ский), но само пространство общения, в котором происходит развитие ребенка, включающее безопасность и позитивность в плане поддержки конструктивных преобразований в его психике, определяется уровнем коммуникативной компетентности педагога.

Таким образом, проблема поиска механизмов создания условий в системе повышения квалификации для развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений является актуальной для современной педагогической психологии, что и определило выбор темы данного исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова специфика развития коммуникативной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в системе повышения квалификации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является методическая работа по формированию коммуникативной компетентности у педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Предметом исследования - возможности развития коммуникативной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

Рассмотреть степень разработанности данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

Раскрыть понятие "коммуникативная компетентность"

Изучить психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетентности у педагогов ДОУ.

Осуществить подбор диагностических методик для изучения сформированности коммуникативной компетентности у педагогов ДОУ.

В соответствии с поставленными целью и задачами в работе были использованы следующие методы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы, реферирование;

Методология исследования.

    -системный и комплексный подходы к изучению личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков); -положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко); концепция доверительных отношений личности (Т. П. Скрипкина); -основные позиции теории отношений (В. Н. Мясищев); принципиальные положения теории общения (А. А. Бодалев, Г. М. Андреева, В. А. Лабунская); -концепции развития личности в общении (М. И. Лисина, В. И. Слободчиков); основные походы к изучению психологической компетентности (Л. А. Петровская, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Т. Н. Щербакова);

Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы могут быть полезны методистам дошкольных образовательных учреждений, студентам педагогических специальностей, так в них представлены теоретические и методические аспекты формирования коммуникативной компетентности у педагогов ДОУ.

Похожие статьи




Введение - Формирование коммуникативной компетентности педагогов

Предыдущая | Следующая