Основное содержание диссертации - Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, формулируется проблема; определяются объект, предмет, цель исследования, выдвигается гипотеза и выстраивается очередность задач, обозначаются методологические основы и представляется экспериментальная база и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, перечисляются наиболее существенные результаты исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В Первой Главе "Теоретико-методологические Основы Исследования Проблемы Формирования Педагогической Компетентности У Родителей В Профессионально-замещающей Семье" проведен анализ становления и развития института профессионально-замещающей семьи в отечественной, зарубежной психолого-педагогической литературе.

Были выделены следующие исторические этапы развития замещающей заботы о детях сиротах, имевшие место в России с XI века и по настоящее время:

Первый Этап (с XI по XII в.) - период формирования общественных форм замещающей заботы о детях-сиротах. Для него характерно совместное воспитание детей-сирот в крестьянской общине, а также подача милостыни и кормление детей-сирот правящим сословием того времени (князьями, воеводами).

Для Второго Этапа (с XIII по XVII в.) характерными формами замещающей заботы, являются сиротские приюты, детские дома в которых детей-сирот обеспечивают питанием, одеждой, обувью и обучают ремеслу. С III по XVII век происходит законодательное оформление (государственные грамоты, акты, указы) и контроль за деятельностью сиротских учреждений (церковный патриарший приказ).

На Третьем Этапе (с XVIII по XIX в.) происходит эволюционное развитие от общественной (община, ясли), к государственной (сиротские приюты, детские дома госпитали для незаконнорожденных детей, воспитательные дома, сельские колонии, села-приюты, сельскохозяйственные сиротские приюты) и семейной формам (семьи крестьян "доброго поведения", патронат) замещающей заботы о детях-сиротах. При этом появляется, как правовая база для реализации замещающей заботы о детях - сиротах (Указы главы Российского государства), так и система контроля за осуществлением замещающей заботы о детях - сиротах (церковный патриарший приказ и инспектора).

Четвертый Этап (с XX в. и по настоящее время) - характеризуется интенсивным развитием семейных форм замещающей заботы о детях-сиротах. В соответствии с Семейным Кодексом, введены следующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сиротские учреждения (дом ребенка, детский дом, приют), усыновление, опека, семейный детский дом, приемная семья. Важно отметить, что на данном этапе пришло понимание целесообразности развития профессиональных форм замещающей заботы (приемной, патронатной семьи и семейной воспитательной группы - СВГ), а также необходимости осуществления специализированного отбора, обучения приемных родителей и патронатных воспитателей.

На основе проведенного анализа с привлечением методологического аппарата системного, деятельностного, личностного и культурологического подходов, в тексте главы были выделены и обоснованы следующие базовые для настоящего исследования понятия "замещающая забота", "профессионально-замещающая семья", "компетентность профессионально-замещающего родителя", "компетенция", "педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи". Дана методологическая характеристика педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, как междисциплинарного понятия, которое до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования.

Показано, что педагогическую компетентность родителей профессионально-замещающей семьи целесообразно рассматривать в контексте следующих принципов междисциплинарного (позволяющего исследовать педагогическую компетентность с учетом точек зрения и разнообразных оснований различных наук: философии, психологии, социологии, педагогики и др.), системного рассмотрения социальных объектов (дающего возможность определить педагогическую компетентность как целостную, интегральную, комплексную характеристику педагогической деятельности родителей в профессионально-замещающей семье), деятельностного опосредования (основным способом формирования педагогической компетентности замещающих родителей, является их готовность к реализации педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи).

Проведенный системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в различных формах замещающей заботы (государственной, государственно-общественной, семейной) по правовым, социально-экономическим, психолого-педагогическим факторам, показал, что существуют определенные недостатки в развитии и социализации детей-сирот, характерные для той или иной формы замещающей заботы: наличие проблем в интеллектуальном, эмоционально-волевом, нравственном развитии, в общении со сверстниками и реализации продуктивной совместной деятельности; возникновение различных видов деприваций; затруднения при создании собственной семейной системы и т. д.

Наиболее эффективной формой замещающей заботы о детях-сиротах в рассматриваемом контексте является профессионально-замещающая семья, так как у нее имеются наибольший потенциал для социальной защиты детей-сирот (юридически закрепленная помощь специалистов посредством договора с органами опеки и попечительства; наличие возможностей для специализированного отбора и последующей профессионально-педагогической подготовки приемных родителей к эффективной работе по обучению и воспитанию детей-сирот; ускорению темпов их интеллектуального развития, формированию активной, социально адаптированной личности).

Во второй главе "Условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога в профессионально-замещающей семье" представлены содержание, структура, функции, основные направления, виды, формы, компоненты, специфика исследуемой деятельности, выделены и охарактеризованы профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей, модель данной деятельности, оценена готовность, определены содержание и организована подготовка социальных педагогов к ее реализации, проведен анализ эффективности полученных результатов.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников показали, что педагогическая деятельность была предметом исследования в работах многих ведущих отечественных ученых: И. А. Колесниковой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Г. И. Саранцева, В. А. Сластенина, Е. В. Титовой, В. Д. Шадрикова и др. На основании их результатов, педагогическая деятельность социального педагога с профессионально-замещающей семьей определена нами как специфический вид деятельности, направленной на организацию отбора замещающих родителей, их обучения и сопровождения детей-сирот, воспитывающихся в ней. Она имеет общие (задачи, общие требования к знаниям и умениям специалиста) и отличительные черты (организация комплексного социально-педагогического и медико-психологического сопровождения детей-сирот, переданных на воспитание в профессионально-замещающие семьи, включающего в себя: подбор и обучение приемных родителей, подбор и подготовку к передаче на воспитание в данные семьи детей-сирот, разработка, реализация и коррекция индивидуальной программы сопровождения ребенка-сироты и его замещающей семьи, а, по возможности, и сохранение, поддержание контактов приемного ребенка с кровными родителями и родственниками, осуществление постоянных патронажей замещающей семьи, педагогическая и социально-психологическая помощь приемным родителям в воспитании детей-сирот и их дальнейшем жизнеустройстве.

Для успешной педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей ему необходимы определенные личностные качества и профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные и коммуникативные, а также знание нормативно-правовой базы деятельности профессионально-замещающей семьи; теории и технологии организации педагогической работы с замещающими семьями (основы социальной и возрастной педагогики и психологии, изучающих личность приемного ребенка, закономерности его психофизиологического, духовного и социально-педагогического развития, характеристики нормального и отклоняющегося поведения; методы планирования, организации и управления педагогической деятельностью с профессионально-замещающей семьей).

На основании анализа содержания, структуры и функций выше обозначенной деятельности нами была разработана профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей. Эта профессиограмма представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: функционального, профессионально-личностного и предметного.

В соответствии с указанными компонентами, были выявлены следующие составляющие готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: профессионально-гуманистическая направленность личности специалиста, интеллектуально-познавательный компонент, представленный профессиональными знаниями, и действенно-практический компонент, включающий в себя основные профессионально-педагогические умения (информационные, умения целеполагания и планирования, рефлексивные, умения нравственно-волевой саморегуляции, умения педагогической техники, прикладные умения, творческие умения). Критериями оценки каждого из названных компонентов, явились низкий, средний, достаточный и высокий уровни.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что различные компоненты профессиональной готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей имеют неравномерную и недостаточную выраженность и нуждаются в дальнейшем совершенствовании. С этой целью была разработана технология организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей.

Ее апробация осуществлялась в ходе опытно-экспериментального исследования состоящего из двух частей: первой - выявляющей условия организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и второй - определяющей организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (изложенной нами в третьей главе), каждая из которых имела свои цели, задачи, объект и предмет исследования.

Определение исходного уровня готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей оценивалось по всем выделенным выше компонентам. Каждый из них имел свои показатели сформированности педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей, по ним социальные педагоги были распределены по четырем уровням: низкому, среднему, достаточному и высокому. Характеристика каждого уровня готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей осуществлялась в связи с оценкой степени проявления следующих специальных показателей, подробно раскрываемых в тексте диссертации.

Восхождение социальных педагогов экспериментальной группы от низкого и среднего до достаточного и высокого уровней сформированности компонентов педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей (профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательного и практически-действенного) осуществлялось в процессе реализации выделенных нами педагогических условий:

    1) актуализация профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательного и практически-действенного компонентов в педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей; 2) внедрение в учебный процесс системы дополнительного профессионального образования двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теоретического, представленного теоретико-методологическим (специализированным курсом: "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей") и теоретико-практическим (программой педагогической студии) циклами; практического, состоящего из прикладного практикума и педагогической практики в профессионально-замещающих семьях.

Комплексная организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающими семьями предполагает оптимальное сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности, что обеспечивает целостное решение вопроса формирования у социальных педагогов знаний, профессиональных умений и профессионально-гуманистической направленности.

Отбор содержания и организация учебного материала опирались на следующие принципы общие для всех выделенных технологических этапов: соответствия целям и задачам технологических этапов (теоретического и практического); преемственности (предусматривает развитие у социальных педагогов знаний, полученных ими в ходе общепедагогической подготовки); последовательности (реализуется в поэтапном хронологическом строении материала); гуманистической ориентации процесса подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей (предполагает построение отношений между социальными педагогами и преподавателями, работающими в системе ДПО по типу субъект - субъективных, на диалогических основах, активности и сотворчестве всех участников педагогического процесса).

Организация учебного процесса подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей осуществлялась нами с помощью инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др.

Теоретический этап технологии организации подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей включает в себя два взаимосвязанных цикла: теоретико-методологический (представленный авторским специализированным курсом: "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей") и теоретико-практический (представленный программой педагогической студии).

Экспериментальный курс "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей" предполагал усвоение социальными педагогами теоретических основ организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей с опорой на личный опыт, приобретаемый во время лекций, семинарских, практических занятий, самостоятельной работы, работы в педагогической студии, творческой мастерской, а также прохождения педагогической практики в профессионально-замещающих семьях. Он имел пять модулей (профессионально-замещающая семья, как социальный институт; организационно-педагогические основы работы социального педагога с профессионально-замещающей семьей; организационно-педагогические аспекты формирования умений родителей из профессионально-замещающей семьи; развитие межличностных отношений в профессионально-замещающей семье как аспект организации педагогической деятельности семейного педагога; организация взаимодействия профессионально-замещающей семьи с различными социальными институтами), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Цель педагогической студии (теоретико-практический этап) заключалась в обучении социальных педагогов одновременно на трех уровнях: теоретическом, методическом и технологическом, что способствовало отражению изученной теории в методике, воспроизведению учебной ситуации в ролевой игре, а затем нахождению технологических инструментов ее методического решения. Содержание тем, предназначенных для студийной работы социальных педагогов, объединено в семь модулей - педагогических студий (диагностика готовности замещающих родителей к воспитанию детей-сирот в условиях профессионально - замещающей семьи; технология консультирования приемных родителей и оказания им помощи в налаживании отношений с ребенком-сиротой, имеющим различные проблемы в индивидуально-личностном развитии; технология формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; разработка индивидуальной программы реабилитации для каждого ребенка-сироты, воспитывающегося в условиях профессионально - замещающей семьи; технология проведения занятий с потенциальными замещающими родителями и информационно-разъяснительной кампании по активизации семейного устройства детей-сирот; технология проведения тренинга подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; профессиональная этика и культура семейного педагога, пути совершенствования его педагогического мастерства).

Практический этап представленной технологии включает в себя два последовательных цикла: прикладной практикум и педагогическая практика в различных учреждениях системы дополнительного профессионального образования (ИПКиДО, ИДО и ФПК педагогических вузов) и социальной защиты населения (центрах, приютах, центрах временного содержания, интернатах, детских-домах, домах ребенка и др.). Целью практического этапа, явилось формирование у социальных педагогов умений и навыков практической работы с профессионально-замещающей семьями. В ходе его реализации нами были соблюдены следующие условия: непрерывности обучения; создания инновационного сотворческого образовательного пространства из сети учреждений социальной защиты и профессионально-замещающих семей; реализации индивидуального маршрута обучения; организации проблемных консультаций и практикумов для проходящих обучение социальных педагогов, входящих в экспериментальную группу.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательном и практически-действенном компонентах педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей (см. таблицу 1).

Таблица 1 Сравнительная таблица показателей уровня развития педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей

Компоненты

Профессион. готовности социальных педагогов

Уровни сформированности педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей

Констатирующий этап (2002 г.)

Итоговый этап (2008 г.)

Высок.

Достат.

Средний

Низкий

Высок.

Достат.

Средний

Низк.

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Профес.-гуманист. направл.

67

15

90

20

104

23

189

42

160

40

167

37

54

12

27

6

Интеллект.-познават.

45

10

85

19

158

35

162

36

221

49

184

41

32

7

13

3

Практич.-действенный

85

19

54

12

135

30

176

39

203

45

157

35

81

18

9

2

Средневзв. %

15,6 %

17,7 %

30,2 %

39,2 %

45,1 %

37,8 %

14 %

4,5 %

В Третьей Главе "Организационно-педагогические Условия Формирования Педагогической Компетентности У Родителей В Профессионально-замещающей Семье" представлены концептуальные основы, модель, технология и мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Разработка концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялась с позиций деятельностного, системного и комплексного подходов, содержание которых отражено в тексте главы.

Анализ диссертационных исследований по проблемам образования родителей в профессионально-замещающей семье позволил выявить следующие основные тенденции: понимание образования замещающих родителей как образования социального, способствующего становлению их готовности к социализации детей-сирот (И. И. Осипова и др.); осознание роли психолого-педагогических знаний в формировании педагогической компетентности замещающих родителей (Г. Андерссон, Л. Бьюрель, И. Бруфальк, Н. В. Докина, Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, С. Е. Кузнецова, Л. Лит, В. Н. Ослон, Е. И. Петрочук, А. Б. Холмогорова и др.); реализация личностно-ориентированного подхода к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (Н. А. Хрусталькова и др.).

На основании проведенного анализа научной литературы в предлагаемом исследовании в качестве концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи были определены следующие ведущие положения: усиления роли социальных институтов общества (профессионально-замещающей семьи, учреждений государственно-общественной системы ее сопровождения); приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании и социализации личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования, которые разворачиваются через соответствующую совокупность закономерностей, принципов, факторов и условий.

С учетом данных положений, выделены закономерности, реализующиеся в процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, в том числе - педагогически компетентная деятельность родителей в профессионально-замещающей семье; непрерывность и личностно-ориентированная направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентная организационно-педагогическая деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье, направленная на формирование педагогической компетентности замещающих родителей.

Далее в тексте главы вводятся и обосновываются принципы формирования педагогической компетентности замещающих родителей, в которых выражаются определенные закономерности, сгруппированные следующим образом: общие дидактические принципы (социальная обусловленность, научность, практической направленности, системность, последовательность, дифференциация, индивидуализации обучения, сознательность и активность обучаемых) и принципы непрерывного образования (самостоятельности, контекстности, элективности, актуализации результатов обучения, совместной деятельности и развития образовательных потребностей обучаемых).

Особо отмечается, что процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи испытывает влияние двух групп условий: организационных (организацию педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и обеспечение процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье учебно-методическими ресурсами) и педагогических (выявление социальным педагогом готовности будущих замещающих родителей к воспитанию, социальному обучению и педагогической коррекции жизнедеятельности приемного ребенка; гуманистичность и личностная ориентированность взаимодействия социального педагога и замещающих родителей, направленного на формирование у них педагогической компетентности; направленность подготовки замещающих родителей на становление индивидуального стиля их взаимодействия с приемными детьми; реализация социальным педагогом технологии формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса).

На основе выделенных подходов, принципов, тенденций и условий в процессе исследования разработана профессиограмма замещающих родителей и модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации у замещающих родителей. Личностный компонент связан с наличием профессионально-значимых личностных качеств у замещающих родителей, необходимых для взаимодействия с детьми-сиротами. Когнитивный компонент представляет собой комплекс профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у замещающих родителей, необходимых для воспитания детей-сирот. Операциональный компонент предполагает владение способами и приемами реализации педагогической деятельности родителей профессионально-замещающей семьи и готовность к ее осуществлению. Коммуникативный компонент включает в себя навыки межличностной коммуникации в условиях профессионально-замещающей семьи, восприятия, анализа и решения педагогических проблем, возникающих при воспитании детей-сирот. Наконец, креативно-рефлексивный компонент означает наличие способности замещающих родителей к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке в условиях реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье.

В числе критериев сформированности выше обозначенных компонентов выделяются следующие показатели.

    - Мотивационно-целеполагающий критерий оценивает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации оказания помощи детям-сиротам; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; постановка и осознание ее целей; наличие мотива достижения цели. - Когнитивный критерий проверяет наличие комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, способность их применять в условиях замещающей семейной системы и личностно-ориентированной методики взаимодействия с детьми-сиротами, обладание опытом профессионально-педагогического саморегулирования; умение выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их; усвоение передового опыта в области воспитания детей сирот в профессиональных замещающих семейных системах; владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения. - Операциональный критерий оценивает эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; прохождение комплексного педагогического и психологического тестирования, медицинского обследования на соответствие требованиям данной профессии и первичного обучения по психолого-педагогическим, медицинским и правовым вопросам воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; участие в составлении индивидуальной программы сопровождения приемного ребенка в профессионально-замещающей семье; качество осуществления педагогической, физической, психологической, медицинской, социальной помощи и поддержки приемным детям, помещенным к ним в семью, выполнение по отношению к ним всех предусмотренных функций; направленность на постоянное самосовершенствование в педагогической деятельности; педагогического взаимодействия на уровне сотрудничества, как с приемными детьми, так биологическими родителями и со специалистами: социальным педагогом, психологом, социальным работником, медицинским работником. - Аналитико-рефлексивный критерий предполагает овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; педагогическое саморегулирование; саморефлексия; самокритичность; самоконтроль; самооценка замещающих родителей. - Личностный критерий проверяет наличие таких качеств личности, как: трудолюбие, самостоятельность, активность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитая интуиция, социальная устойчивость.

Индивидуально-творческий критерий оценивает гибкость и вариативность, системность мышления, осознание наличия у себя творческих способностей, характер динамики творческой активности, готовность к педагогическому творчеству.

По каждому из критериев можно выделить следующие уровни педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий).

Интуитивно-нормативный уровень сформированности педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье предполагает: наличие лишь общих представлений замещающих родителей о педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи. низкой профессионально-педагогической мотивации.

Профессиональные знания, умения и навыки по воспитанию детей-сирот носят поверхностный и ситуативный характер. Наблюдается пассивность, замкнутость; отсутствие устойчивых проявлений доброжелательного и понимающего отношения к детям-сиротам, неадекватная самооценка собственной роли в воспитании детей-сирот; низкий уровень развития аналитических и оценочно-информационных умений и навыков педагогического саморегулирования.

Активный уровень предусматривает определенную сформированность системы педагогических знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот и наличие устойчивого интереса к их пополнению; наличие выраженной прямой профессионально-педагогической мотивации; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осознание необходимости овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками как условиями эффективной профессиональной деятельности в профессионально-замещающей семье; ориентировку на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-бытовых ситуаций, аргументированном отстаивании своей точки зрения.

Для родителей, соответствующих данному уровню, характерно проявление таких качеств личности, как самостоятельность, активность, ответственность, общительность; в отношении детей-сирот. Они, как правило, демонстрируют доброжелательность, проницательность, социальную устойчивость.

Креативный уровень предполагает высокую степень прямой профессионально-педагогической мотивации, готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; наличие сформированного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи и способности их применять на практике; владение в общении с детьми-сиротами личностно-ориентированной методикой взаимодействия; наличие позитивного опыта профессионально-педагогического саморегулирования и умения выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их.

Данному уровню соответствует владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения; эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осуществление постоянного самосовершенствования в педагогической деятельности; успешная реализация педагогического взаимодействия; овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; высокий уровень педагогического саморегулирования, саморефлексии, самокритичности, самоконтроля и самооценки.

Родители, достигшие рассматриваемого уровня, демонстрируют такие качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитую интуицию, социальную устойчивость, гибкость и вариативность, системность мышления, возрастающую динамику творческой активности.

Эффективность функционирования построенной модели обеспечивается внедрением в практику профессионально-педагогического сопровождения детей-сирот двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса: "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программы педагогической студии.

Апробация созданной нами модели осуществлялась в ходе второй части опытно-экспериментального исследования, определяющего основные характеристики (цели, задачи, содержание, условия и средства) и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Организационный этап технологии был разработан с целью создания условий для комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи и представлен единым социально-образовательным комплексом - системой межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи, взявшей на воспитание ребенка-сироту, которая обеспечивает процесс реабилитации и социализации детей-сирот адекватно их проблемам и независимо от субъекта воздействия. Актуальность его разработки была связана с появлением целого ряда служб (центров социальной помощи семье и детям, приютов, реабилитационных центров для несовершеннолетних и т. д.) занимающихся оказанием социально-педагогической и психолого-медицинской помощи замещающим родителям, взявшим на воспитание детей-сирот, что резко увеличило перечень социально-образовательных услуг, которые эти учреждения оказывают профессионально-замещающим семьям и снизило их качество за счет множественного дублирования функций выше обозначенных учреждений и организаций.

Основными принципами деятельности единого социально-образовательным комплекса, являются: позитивность, системность, прогностическая обоснованность, реальность, проблемная ориентированность, экономическая целесообразность, адресность, доступность, преемственность, непрерывность, обратная связь. Ведущим принципом деятельности единого социально-образовательного комплекса является единство процесса социализации и реабилитации, который в своем динамическом развитии имеет признаки периодичности и спиралевидной цикличности.

Эффективность межведомственного взаимодействия в рамках единого социально-образовательного комплекса обеспечивают следующие условия: оптимизация межведомственных и внутриведомственных отношений управления; максимальное использование имеющихся материальных и кадровых ресурсов; создание единой информационной и аналитической базы на районном уровне; научно-методического обеспечение процесса межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи; четкое разграничение сфер деятельности каждой службы и каждого учреждения, при условии соблюдения принципов преемственности, обратной связи и непрерывности процесса реабилитации и социализации детей-сирот, находящихся на воспитании профессионально-замещающих семьях.

В соответствии с номенклатурой задач единого социально-образовательного комплекса, все входящие в него учреждения можно разбить на функциональные группы, имеющие свою структуру и функции.

Первой группой, является - группа межведомственного управления, включающая в себя попечительский совет при областной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; районные администрации, в лице районной КДН; районные центры социальной помощи семье и детям.

Вторая группа - группа административного управления, состоит из городского управления образования, а именно отдела по социальной защите и органы опеки и попечительства; районные администрации, представленные отделами образования и молодежной политики.

Третья группа - группа педагогической и психологической поддержки, представленная детскими дошкольными и общеобразовательными учреждениями и психологической службой образования.

Четвертая группа - группа социализации детей-сирот и их семей, состоящая из областных детских больниц, поликлинических отделений, санаториев.

Пятая группа - группа до профессиональной и профессиональной подготовки представлена многопрофильными центрами дополнительного образования; школой искусств; художественными, музыкальными школами и училищами; медицинскими колледжами; высшими, средними и начальными профессиональными образовательными учреждениями. Основной функцией данной группы, является создание педагогических условий для получения профессионального и дополнительного образования детей-сирот воспитывающихся в профессионально-замещающей семье.

Шестая группа - группа культурного досуга и духовно-нравственного воспитания, так же достаточно обширна и состоит из следующих учреждений: Дома культуры; библиотеки; краеведческие музеи; отделы молодежи областных, городских и районных администраций; молодежные общественные организации; клубы по интересам; театры; филармонии создающие условия для культурного досуга и духовно-нравственного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

Функционирование единого социально-образовательного комплекса осуществляется по следующим этапам: подготовительному, включающему в себя отбор и обучение кандидатов в замещающие родители; подготовку заключения о возможности стать замещающими родителями; помощь кандидатам в замещающие родители в подборе детей-сирот; подготовку материалов на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и готовящихся к передаче на воспитание в профессионально-замещающие семьи; составление комплексной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в профессионально-замещающей семье; предварительному, предполагающему реализацию комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка-сироты и всей профессионально-замещающей семьи; основному, включающему проживание ребенка в профессионально-замещающей семье до нормализации ситуации в кровной семье; незапланированное прерывание пребывания ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье; проживание ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье до совершеннолетия, и заключительному, предполагающему интеграцию приемного ребенка после совершеннолетия в общество.

Процесс формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье осуществлялся нами с помощью следующего инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги, проведение дискуссий, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др. Содержательную основу реализации теоретического и теоретико-практического этапов подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот задают авторский экспериментальный курс "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программа педагогической студии, соответственно.

Экспериментальный курс "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" был разработан с целью формирования педагогической компетентности у замещающих родителей и включал в себя круг знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике. Он имеет пять модулей (воспитание детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи: цели, задачи, особенности, проблемы; нормативно-правовые основы деятельности профессионально-замещающей семьи; отбор претендентов на роль замещающих родителей; подготовка профессионально-замещающей семьи и ребенка-сироты к совместному проживанию; педагогическая компетентность родителей, как основа эффективного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; педагогика и психология воспитания приемных детей в профессионально-замещающей семье), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Данный курс призван повысить теоретический уровень замещающих родителей, но не может обеспечить в должной мере практические умения и навыки воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, а также их профессионально-значимые личностные качества, для решения выше обозначенной проблемы мы использовали педагогическую студию. Ее цель заключалась в обучении замещающих родителей нахождению технологических инструментов методического решения проблемы воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, что в конечном итоге повышает педагогическую компетентность. Содержание тем предназначенных для студийной работы замещающих родителей было объединено нами в пять модулей - педагогических студий: 1) диагностика исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; 2) тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; 3) технология формирования у замещающих родителей способности применять на практике комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; 4) тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; 5) технология педагогического взаимодействия: со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи и биологическими родителями приемного ребенка.

Данная технология подразделяется на шесть этапов: 1) пролог (установление личностного контакта социального педагога с проходившими обучение замещающими родителями); 2) этюд (исследование сути проблемы и поиск путей ее решения); 3) экспликация (перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений); 4) дискуссия (обсуждение проблем возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей); 5) коррекция (коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений); 6) заключительный (рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье) и опирается на три основных метода: теоретическое изложение, представляющее замещающим родителям современное решение педагогической проблемы; дискуссия, содействующая осмыслению предъявляемого материала; игровые упражнения, вооружающие замещающих родителей набором профессиональных умений и навыков, необходимых для реализации теории.

Мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялся с учетом компонентов готовности (мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого). Исследование мотивационно-ценностного, личностного, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей осуществлялось с помощью анкетирования. Анкета, разработанная нами для замещающих родителей, содержала 30 вопросов, в том числе: о содержании труда, профессионально важных качествах, описании профессии, характере взаимоотношений между замещающими родителями и детьми-сиротами, содержании методов и приемов педагогической коррекции и социализации приемных детей, отношении к своей профессии, своему профессиональному росту, наличии у себя необходимых профессиональных качеств. Аналогичная анкета предлагалась работникам социальной сферы занимающихся оказанием социальной и психолого-педагогической помощи профессионально-замещающим семьям (выступающих в роли экспертов), их просили спрогнозировать уровень сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей, в соответствии с критериями предложенными, что и в предыдущей анкете. Обработка полученных данных осуществлялась путем сравнительной характеристики созданных образов - "реального" и "идеального".

Исследование когнитивного и операционального компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей проводилось с помощью тестирования. Тест, разработанный нами, состоял из двух видов тестовых заданий: задания первого вида были направлены на изучение уровня сформированности когнитивного компонента педагогической компетентности замещающих родителей; задания второго вида представляли собой учебно-профессиональные задачи и практические задания, отражающие особенности труда замещающих родителей описанные в разработанной нами профессиограмме. Это задания открытого типа, которые требуют свободного, самостоятельного формулирования ответа. Для определения уровня сформированности педагогической компетентности по результатам выполнения тестовых заданий использовалась порядковая шкала оценок. Разработанные нами тестовые задания первого и второго видов были положены в основу компьютерного теста, выполненного в программе Delphi. Созданный нами тест проходил апробацию в базовых для нашего исследования учреждениях социальной защиты населения.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (таблица 2).

Таблица 2 Сравнительная таблица показателей уровня сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Компоненты

Сформ. педагог. компетентн. замещающ. родителей

Уровни сформированности педагогической компетентности замещающих родителей

Констатирующий этап (2004 г.)

Итоговый этап (2008 г.)

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Ч.

%

Мотивац.-ценностн.

41

9

95

21

315

70

288

64

162

36

0

0

Когнитивный

0

0

77

17

374

83

284

63

122

27

45

10

Личностный

0

0

72

16

378

84

198

44

167

37

81

18

Операцион.

0

0

81

18

369

82

189

42

176

39

90

20

Аналитико-рефлексивный

0

0

59

13

392

87

212

47

144

32

86

19

Индивид.-творческий

0

0

50

11

401

89

221

49

153

34

95

21

Средневзв. %

9 %

16,7 %

82,9 %

53 %

34,6 %

18,5 %

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что реализация обозначенных выше организационно-педагогических условий позволила получить замещающим родителям, обучавшимся в условиях единого социального образовательного комплекса, необходимые знания, умения и навыки по воспитанию и педагогической коррекции детей-сирот в профессионально-замещающей семье, актуализировала у них необходимые профессионально-личностные качества, обеспечив достижение креативного уровня педагогической компетентности.

В Заключении Диссертации подведены итоги исследования, представлены основные выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Полученные результаты доказали воспроизводимость и эффективность созданной технологии, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

    1. Выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, представляющее собой системное образование, описываемое совокупностью личностных характеристик замещающих родителей, их знаний, умений, навыков, и предусматривающее наличие прямой педагогической мотивации в реализации педагогической деятельности - воспитании детей-сирот. 2. В основу концепции формирования профессиональной компетентности замещающих родителей целесообразно положить идеи усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье в русле непрерывного образования; позиции деятельностного, системного, культурологического, контекстного и комплексного подходов. 3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, личностного когнитивного операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного. Различная степень сформированности компонентов определяет уровни педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий). В числе закономерностей, обеспечивающих функционирование построенной модели, можно выделить непрерывность и личностно-ориентированную направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентную организационно-педагогическую деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье. 4. Реализация построенной модели предполагает соблюдение следующих организационно-педагогических условий:
      А) наличие и функционирование единого социально-образовательного комплекса, отвечающего за планирование, организацию, координацию, регулирование и контроль выше обозначенного процесса; Б) организация специальной подготовки социальных педагогов для работы с замещающими родителями; В) целенаправленная актуализация выделенных компонентов педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; Г) внедрение в учебный процесс двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса: "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье") и программы педагогической студии; Д) мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.
    6. Работа по формированию у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях единого социально-образовательного комплекса включает в себя диагностику исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; овладение определенным кругом знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике; тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; формирование у замещающих родителей способности применять на практике комплекс профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; обеспечение готовности к педагогическому взаимодействию со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи, и биологическими родителями приемного ребенка. 7. Организацию учебного процесса подготовки социальных педагогов и замещающих родителей к педагогической деятельности в рамках профессионально-замещающей семьи целесообразно осуществлять с помощью следующего инструментария: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги и др. 8. Реализация предлагаемой технологии формирования педагогической компетентности замещающих родителей в рамках педагогической студии должна включать следующие этапы: 1) установление личностного контакта социального педагога с проходящими обучение замещающими родителями; 2) исследование сути проблемы и поиск путей ее решения; 3) перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений; 4) обсуждение проблем возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей; 5) коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений; 6) рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье. 9. Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в динамике развития мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяют спрогнозировать ряд направлений, требующих дальнейшего разрешения: 1) теоретическая разработка и методическое оснащение сиротских учреждений системой подготовки детей-сирот к жизнеустройству в профессионально-замещающую семью, обеспечение ее согласования с представленными организационно-педагогическими условиями формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; 2) развитие теории и технологии педагогического взаимодействия профессионально-замещающей семьи и биологических родителей приемных детей.

Похожие статьи




Основное содержание диссертации - Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Предыдущая | Следующая