Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности - Профессиональная компетентность педагога

Практическая готовность педагога выражается во внешних умениях, т. е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские, коммуникативные и прикладные умения.

Организаторская деятельность обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращает их из объектов в субъекты воспитания. К организаторским умениям относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения.

Мобилизационные умения направлены на:

    1) привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению; 2) формирование потребности в знаниях; 3) формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности; 4) формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение в проблемных ситуациях, организуемых учителем или возникающих спонтанно, получаемых в школе знаний и собственного жизненного опыта; 5) разумное использование системы методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебного материала, но и с методами его получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографией, умение добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

Развивающие умения предполагают:

    1) определение "зоны ближайшего развития" (Л. С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; 2) стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений; 3) формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний; 4) создание условий для развития индивидуальных особенностей учеников, осуществление в этих целях индивидуального подхода.

Ориентационные умения направлены на:

    1) формирование морально-ценностных установок и научного мировоззрения воспитанников; 2) привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; 3) организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно навыков общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения, проявляясь на начальном этапе общения, сводятся к наиболее общему умению понимать других. Для этого необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уровне притязаний. Необходимо знать имеющиеся у ученика представления о себе.

К перцептивным умениям относятся:

    1) восприятие и адекватная интерпретация информации о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности; 2) глубокое проникновение в личностную суть других людей; 3) выявление индивидуального своеобразия человека; 4) определение на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения внутреннего мира, направленности и возможных будущих действий человека; 5) определение того, к какому типу личности и темперамента относится человек; 6) улавливание по незначительным признакам характера переживаний, состояния человека, его причастности или непричастности к тем или иным событиям; 7) нахождение в действиях и иных проявлениях человека признаков, отличающих его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; 8) нахождение главного в другом человеке, правильное определение его отношения к социальным ценностям, учитывание в поведении людей "поправки" на воспринимающего, противостояние стереотипам восприятия другого человека (идеализация и пр.).

Умение педагогического общения связано с осуществлением коммуникативной атаки, т. е. привлечения к себе внимания четырьмя способами:

    1) речевой вариант (вербальное обращение к учащемуся); 2) пауза с активным внутренним общением (требование внимания); 3) двигательно-знаковый вариант (демонстрация таблиц, наглядных пособий, запись на доске); 4) смешанный вариант.

Для эффективной передачи информации необходимо установить психологический контакт с классом, т. е.:

    - создать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; - вызвать настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.

Управление общением предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке:

    1) организовывать совместную с учащимися творческую деятельность; 2) целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; 3) распределять свое внимание и поддерживать его устойчивость; 4) выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся оптимальный способ поведения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая ученика к учителю; 5) анализировать поступки воспитанников, видеть за поступками мотивы, которыми они руководствуются, определять поведение воспитанников в различных ситуациях; 6) создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе.

Установление эмоциональной обратной связи в процессе общения достигается через умения:

    1) по поведению учащихся, по их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса; 2) чувствовать в процессе общения наступление момента изменения эмоционального состояния учащихся, их готовности работать; 3) своевременно видеть отстранение отдельных учащихся от общей деятельности.

Педагогическая техника представляет собой совокупность следующих умений и навыков:

    1) выбор правильного стиля и тона общения; 2) управление вниманием; 3) чувство темпа; 4) развитие культуры речи учителя (владение словом, правильная дикция, правильное дыхание, мимика, жесты); 5) управление своим телом, снятие мышечного напряжения в ходе образовательного процесса; 6) регулирование своего психического состояния (умение вызвать "по заказу" чувство удивления, радости, гнева и т. п.); 7) владение техникой интонирования для выражения разных чувств; 8) умение располагать к себе собеседника; 9) умение образно передавать информацию; 10) актерско-режиссерские умения.

Для успешного осуществления деятельности важно, чтобы учитель в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (пение, рисование, игра на музыкальных инструментах), организаторских (массовик-затейник, тренер какого-либо вида спорта, турист-инструктор, руководитель кружка и пр.).

Педагогические навыки выражаются в автоматическом выполнении действий, необходимых для эффективного педагогического труда. К ним относятся:

    1) выразительная речь; 2) грамотное красивое письмо; 3) выразительное чтение; 4) точный и быстрый счет; 5) общение, в том числе целесообразные движения, мимика, жесты; 6) демонстрация разнообразных предметов; 7) работа с книгой, учебником, пособиями, газетами; 8) библиографические навыки; 9) использование планов и записей; 10) распределение внимания; 11) владение простейшими орудиями труда; 12) использование технических средств обучения.

Чем больше педагогических умений преобразовано в педагогический навык, тем выше мастерство учителя, тем больше возможностей для проявления педагогического творчества.

Похожие статьи




Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности - Профессиональная компетентность педагога

Предыдущая | Следующая