ВВЕДЕНИЕ - Развитие коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Актуальность Темы. Последние годы характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы российского общества. Среди них следует выделить сложившуюся тенденцию снижения уровня культуры речи, нравственную деградацию, проявляющуюся среди прочего в пренебрежении ценностями этикета, неумении вести себя в общественных местах, в грубом поведении и невежественности в отношениях людей друг с другом. Особую тревогу вызывает состояние общей культуры подрастающего поколения. Причинами этого являются как возрастные особенности старшеклассников (стремление к независимости и самостоятельности и т. п.), так и незнание ими правил поведения в различных ситуациях, в коллективе, в общественных местах [22].

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указано, что важнейшими задачами воспитания являются: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [3]. Общая культура личности складывается из множества компонентов, одним из которых является культура речи человека как соответствие определенным нормам, традициям, социокультурным стандартам. Именно в культуре общения личность находит свое высшее самоутверждение, имеет возможность проявить все богатство своих чувств и способностей, а также свое творчество.

Театр на индивидуально-личностном уровне ценен как фактор и способ самопознания, самораскрытия и саморазвития личности. Уникальность творческой деятельности заключается в многоуровневом раскрытии сущности человека. Независимо от форм общения с театром, она преобразует свойства, возможности личности в реально действующие факторы. Главная компетенция, которую формирует театрально-языковой социум - коммуникативная, которая включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Во время работы над театральными проектами происходит обучение различным типам речи на основе различной лексики, подготовка к практическому использованию знаний в коммуникативной сфере, раскрытие потенциальных творческих способностей учащихся [34].

Несмотря на актуальность развития коммуникативной культуры школьников, в современном образовательно-воспитательном процессе, на наш взгляд, не уделяется целенаправленного внимания развитию соответствующих способностей личности ребенка. Одним из эффективных способов формирования коммуникативных способностей является деятельность, в т. ч. и театрализованная. Вышесказанное обусловило тему нашей выпускной квалификационной работы: "Развитие коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности".

Степень научной Разработанности темы. Международным научным сообществом общение рассматривается как один из основных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и познанием. Сторонниками деятельностного подхода (Ананьева Б. Г., Выготский Л. C., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б.) учащийся рассматривается как субъекта деятельности, а способности как основу ее успешности. Развитием индивидуально-психологической теорией способностей занимался Б. М. Теплова,

Изучению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования Б. Г.Ананьева, Г. М.Андреевой, A. А.Бодалева, П. Я.Гальперина, А. Б.Добровича, А. В.Запорожца, И. А.Зимней, B. А.Кан-Калика, Я. Л.Коломинского, Е. С.Кузьминой, А. А.Леонтьева, М. И.Лисиной, Б. Ф.Ломова, А. В.Мудрика, Б. Д.Парыгина, А. В.Петровского, C. Л.Рубинштейна, В. А.Сластенина, В. Д.Ширшова и др. Исследователи С. Н.Батракова, Н. А.Березовин, Н. В.Бордовская, В. А.Кан-Калик, А. В.Мудрик, А. А.Реан, В. А.Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе "учитель-ученик", где основное внимание уделяется проблеме педагогической этики и такта учителя, то есть профессиональному общению. Коммуникативная деятельность определяется Г. М. Андреевой как единство трех сторон: информационной, интерактивной и перцептивной и подчеркивается их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Вопросы рассмотрения психофизиологических характеристик детей старшего школьного возраста разрабатывались И. С. Кон. Л. Д. Столяренко, И. В. Дубровиной. Педагогические аспекты социализации аспекты юношества в разное время рассматривались в работах Л. В. Мардахаева, Б. Г.Ананьева, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, Л. П.Буевой, Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. И. Леонтьева, А. В.Мудрика, М. А. Галагузовой.

Театральное искусство рассматривается как одна из форм осуществления коммуникации М. Ю. Быков, Е. Р. Ганелин, Г. И. Камаева, А. Б. Никитина. Спецификой детской театральной деятельности занимались Л. П. Новицкая, С. В. Гиппиус, Б. Е. Захава, А. П. Ершова, М. О. Кнебель, С. Т. Шацкий. Ведущими идеями являются творческое деятельное отношение к действительности, гуманистически ориентированные педагогические программы и технологии, направленные на развитие гуманитарной культуры личности.

Объект: процесс развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста.

Предмет: влияние театрализованной деятельности на процесс развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста.

Целью нашего исследования является выявление влияния театрализованной деятельности на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Задачи:

    1) рассмотреть понятие коммуникативных способностей; 2) описать психофизиологические характеристики детей старшего школьного возраста; 3) рассмотреть понятие театрализованной деятельности; 4) изучить и проанализировать методы и средства развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности; 5) изучить и проанализировать воспитательную систему Первомайской МОУ СОШ №3; 6) разработать и апробировать программу мероприятий по развитию коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности.

Экспериментальная база исследования - Первомайская МОУ СОШ №3.

Хронологические рамки исследования:

I этап. Сбор и анализ документального материала исследования, написание теоретико-методологических основ выпускной квалификационной работы - сентябрь-март 2013/ 14гг.

II этап. Разработка и проведение практического этапа исследования (ознакомление с воспитательной системой школы; проведение диагностики; разработка и реализация программы) - апрель 2014 г.

III этап. Обработка, анализ и описание практического этапа исследования выпускной квалификационной работы; оформление работы - май-июнь 2014 г.

Источниковая база исследования представлена федеральным и региональным законодательством в сфере образования;

Для решения поставленных задач были использованы следующие Методы исследования: метод теоретического анализа литературы; эксперимент, наблюдение, тестирование, метод графического отображения результатов; метод статистической обработки данных.

Практическая значимость данного исследования заключается в составлении и разработке программы театрального кружка, направленного на развитие коммуникативных способностей старшеклассников посредством театральной деятельности, и его апробация на базе Первомайской МОУ СОШ №3.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Первая глава работы посвящена теоретическим аспектам развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста, раскрыто понятие коммуникативных способностей, а также психофизиологическая характеристика детей старшего школьного возраста. Вторая глава работы раскрывает особенности развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста в процессе театрализованной деятельности, рассмотрено понятие театрализованной деятельности, а также методы и средства развития коммуникативных способностей школьников в процессе театрализованной деятельности. В третьей главе проведен анализ воспитательной системы школы, представлена программа развития коммуникативных способностей школьников в театральном кружке, описаны результаты психодиагностического исследования.

Похожие статьи




ВВЕДЕНИЕ - Развитие коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Предыдущая | Следующая