Содержание теоретической готовности педагога - Профессиональная компетентность педагога

В содержании теоретической готовности педагога можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.

Общекультурный блок составляет 25% учебного времени и призван обеспечить развитие культуросообразного мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, которое в своей основе имеет общую образованность учителя. Требования к общекультурной подготовке специалиста педагогического профиля включают гуманитарные (иностранный язык, отечественная история, философия, физическая культура, культурология, русский язык и культура речи), социально-экономические (экономика, социология, правоведение, политология) и естественнонаучные дисциплины (математика и информатика, концепции современного естествознания, технические и аудиовизуальные средства обучения).

Общекультурный блок предусматривает:

    1) развитое мировоззрение учителя; 2) высокий уровень общей культуры; 3) знание языков; 4) эрудицию; 5) наличие гражданской позиции; 6) устойчивую систему ценностных ориентаций; 7) правовую культуру; 8) экономическую культуру.

Психолого-педагогический блок составляет 18% учебного времени и направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Психолого-педагогический блок включает дисциплины, предполагающие овладение основами педагогической и психологической культуры, различными технологиями общения, управления, саморегуляции. Их содержание направлено на формирование умений и навыков самостоятельного конструирования образовательных процессов через авторские школы, программы, дифференцированный и индивидуально-личностный подход к ученику.

Психолого-педагогический (общепрофессиональный) блок включает такие предметы, как:

    1) психология (общая, экспериментальная, история психологии, возрастная и педагогическая психология); 2) педагогика (введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания, педагогика межнационального общения, история образования и педагогической мысли, социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогические технологии, управление образовательными системами, психолого-педагогический практикум); 3) основы специальной педагогики и психологии; 4) теория и методика обучения; 5) возрастная анатомия, физиология и гигиена; 6) основы медицинских знаний; 7) безопасность жизнедеятельности.

Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, направлен на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с ними. Предметный блок предполагает изучение дисциплин, необходимых для глубокого, соответствующего современному уровню развития той или иной области знания и деятельности.

Предметный блок для специальности "Педагогика и методика начального обучения" включает изучение таких предметов, как русский язык, детская литература, введение в литературоведение, математика, естествознание, методика обучения русскому языку и литературе, методика преподавания математики, методика преподавания естествознания, методика преподавания труда с практикумом, методика преподавания изобразительного искусства с практикумом, теория и методика музыкального воспитания. Все компоненты теоретической подготовки взаимосвязаны и способствуют гармонизации педагогической деятельности.

Формой проявления теоретической готовности является теоретическая педагогическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить. Это предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Сформированность аналитических умений - один из критериев теоретической готовности. Через аналитические умения проявляется умение педагогически мыслить.

Выделяют следующие частные умения:

    1) расчленять педагогические явления на элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы); 2) осмысливать каждую часть в связи с целым; 3) находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности; 4) правильно диагностировать педагогические явления; 5) находить основную педагогическую задачу и способы ее решения.

Теоретический анализ явлений предполагает:

    1) вычисление факта, его обособление; 2) установление состава элементов факта; 3) раскрытие содержания и выделение роли каждого элемента структуры; 4) проникновение в процесс развития целостного явления; 5) определение места явления в образовательном процессе.

Под Педагогическим явлением здесь понимается результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события и в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Прогностические умения предполагают ориентацию на четко поставленный в сознании субъекта конечный результат - цель. Они опираются на знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.

В состав прогностических умений входят:

    1) предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений; 2) определение этапов педагогического процесса; 3) распределение времени; 4) планирование жизнедеятельности.

Прогностические умения объединяют в три группы.

Прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменений положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т. п.

Прогнозирование развития личности: деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками.

Прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных, развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в обучении, результатов применений методов.

Проективные умения проявляются в материализации результатов педагогического прогнозирования в планах обучения и воспитания.

Проективные умения включают:

    1) перевод цели в конкретные задачи; 2) учет внешних условий и интересов учащихся при определении целей и задач (свой опыт, материальная база); 3) определение доминирующих и подчиненных задач; 4) подбор видов деятельности, адекватных задачам; 5) планирование индивидуальной работы; 6) подбор содержания, форм, методов педагогического процесса; 7) планирование системы приемов стимулирования активности школьников; 8) планирование развития воспитательной среды и связей с общественностью.

Рефлексивные умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога, направленной на себя.

Рефлексивные умения включают анализ:

    1) правильности постановки целей; 2) соответствия содержания деятельности воспитанников задачам учебного процесса; 3) эффективности применяемых методов; 4) соответствия применяемых организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала; 5) причин успехов и неудач, ошибок и затруднений; 6) содержания своей деятельности в ее целостности.

Важно учитывать то, что анализ результатов педагогической деятельности без тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой, поэтому необходимо установить, в какой мере результаты являются следствием его деятельности.

Рефлексия - это не просто осознание педагогом особенностей собственной личности, но и выявление того, как другие знают и понимают его реакции и представления.

Теоретические знания и умения учителя являются стержневым компонентом его успешной профессиональной деятельности и залогом становления педагога-мастера.

Похожие статьи




Содержание теоретической готовности педагога - Профессиональная компетентность педагога

Предыдущая | Следующая