Темп урока. - Совершенствование учебно-воспитательного процесса

Задействованность учащихся в уроке, объем и характер самостоятельных работ, наличие массовых форм работы, взаимодействие учащихся в ходе учебной деятельности и способы их привлечения к работе в качестве помощников учителя.

Разнообразие форм деятельности учителя и учащихся на уроке; основные виды деятельности на уроке, их характер и соотношение, разнообразие и рациональность отбора и методики использования средств управления мыслительной и практической деятельностью учащихся; целесообразность сочетания слова, наглядности и практических заданий.

Практическую направленность урока, связь с жизнью и социальным опытом учащихся.

Наличие и эффективность способов восстановительного повторения, системы опорных знаков и сопутствующего закрепления материала.

Логичность изложения материала, систему наводящих вопросов, выделение главных мыслей, законченность смысловых элементов.

Стиль, тон, скорость, объем, громкость, эмоциональность подачи материала, уровень детализации объяснений, речевое соответствие подачи материала уровню восприятия учащихся, педагогический такт.

Рациональность использования ТСО, дидактических средств, дополнительной литературы, справочного и учебного материала.

Приемы активизации внимания, способы формирования познавательного интереса и положительного отношения к учению, снятие утомляемости учащихся.

Способы получения текущей информации о ходе и результате процесса усвоения знаний, формирования умений и личностных качеств (обратная связь).

Способы оценки деятельности школьников в процессе обучения, их соответствие реальному объему и качеству ЗУН.

Отвлекающие и отрицательно действующие на эффективность процесса усвоения факторы методического и общеорганизационного плана.

Получению достоверных данных о достоинствах и недостатках урока помогает протоколирование урока в индивидуальных журналах посещения. Желательно иметь отдельный журнал или тетрадь посещения на каждого учителя отдельно. Это поможет перед очередным посещением и подготовке к анализу урока сравнить протоколы нескольких уроков, проследить динамику роста учителя, устранения методических ошибок или заметить его неспособность с ними справиться.

При протоколировании урока можно использовать методику "Трехчастный дневник":

Содержание урока

С указанием времени начала каждого нового этапа урока

(этапы, формы, методы, виды работы и т. д.)

Положительное

В деятельности учителя

И учащихся

(перечислить)

Отрицательное

В деятельности учителя

И учащихся

(перечислить)

Следующая методика протоколирования урока более развернутая. Здесь страницы журнала делятся на четыре графы: "Ход урока", "Время", "Деятельность учителя", "Деятельность учащихся". Перед графой "Ход урока" может быть выделена одна графа, в которой проверяющий будет фиксировать характер допускаемой на данном этапе урока ошибки или отмечать методические находки учителя, которые желательно внедрить в практику работы педагогического коллектива.

Ход урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Протоколирование урока лучше вести в двухцветном оформлении. Материал, поданный методически правильно, не вызывающий сомнений, фиксируется чернилами синего цвета, организационно-методические ошибки выделяются красным. Такая форма записи позволяет быстро восстановить в памяти или найти те места в протоколе, которые необходимо обсудить в беседе с преподавателем.

Завучу предстоит записать каждый вопрос и задание для учащихся и пронумеровать их последовательность. Если вы не успеваете записать их полностью, то записывайте первые буквы каждого слова. Это важный показатель при анализе урока. Скорость восприятия и осмысления вопроса, задания примерно равна скорости наших записей. И если за промежуток времени до вызова ученика вы не смогли записать вопрос или задание полностью, то это значит, что скорость постановки вопроса превышает допустимую, и учащиеся не успевают понять задание.

Если быстрый темп работы на уроке является постоянным стилем работы учителя, то все медлительные или слабоуспевающие учащиеся привыкают вообще не включать внимание при постановке вопроса и скоро переходят в разряд стабильно неуспевающих.

В графе "Время" фиксируйте начало каждого перехода к другому виду деятельности. Разница отметок покажет, сколько времени было уделено каждому фрагменту урока.

В графе "Деятельность учителя" укажите способы и приемы организации процесса обучения, используемые на этом уроке.

Можно использовать систему условных обозначений деятельность учителя, например:

СИ - сообщение информации

ПС - создание проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса

ДН - демонстрация наглядного материала (таблицы, слайда, кинофильма и др. - указывается соответствующим индексом)

ИЛ - пример на подтверждение изучаемого теоретического положения

Н - напоминание

П - подсказка

ПВ - постановка вопроса

НВ - наводящий вопрос

З - постановка задания (воспроизводящее - индекс "в", тренировочное - "тр", творческое - "тв")

СТ - стимулирование

Д - дисциплинарное взыскание

О - оценивание

РУ - разрядка усталости

В - воспитательное воздействие

Т - конкретное требование

У - указание и т. д.

В графе "Деятельность учащихся" кратко формулируйте тот вид деятельности, которым в данный момент времени занят класс (не вызванный учителем ученик, а все остальные), например: "слушают", "смотрят", "отвечают на вопросы", "выполняют задание", "решают задачу (примеры)", "выполняют действие по образцу", "анализируют", "устанавливают связи", "сравнивают", "составляют план", "высказывают предположения", "выдвигают гипотезы", "обобщают", "проводят аналогии", "строят доказательство", "подбирают аргументы, иллюстрации, примеры" и др.

После того как урок запротоколирован, проверяющий приступает к его анализу. Протокол урока разбивается горизонтальными полосами по отметкам в графе "Время". Поскольку отметки в этой графе соответствуют моменту перехода учителя от организации одного вида деятельности учащихся к организации следующего, то урок разбивается на фрагменты, соответствующие этим видам. На данном этапе анализа урока проявляется его макроструктура, т. е. мы наглядно видим, из скольких фрагментов состоял урок, в каком порядке они следовали, сколько времени занимали.

Одним из критериев системности и целенаправленности урока может служить следующее: если фрагменты урока могут быть переставлены и идея урока при этом не разрушается, то урока как системного образования, направленного на реализацию определенной цели, не было. Мы имеем дело с хаотичным "винегретом" из произвольно составленных "кусков".

Рациональность использования времени на каждый фрагмент можно будет оценить при анализе его микроструктуры, то есть состава каждого фрагмента: сколько и каких вопросов было поставлено, как была организована деятельность учащихся, была ли она связана с темой урока, работала ли на достижение его цели и общее развитие учащихся, что в уроке было лишним и что можно было исключить или сократить, на что нужно было отвести больше времени и т. д.

Обратите внимание на целевые установки отдельных вопросов и заданий: что учитель хотел получить или сформировать с их помощью? Будет ли достигнута эта цель при выбранной учителем методике, и как ее нужно изменить, чтобы достичь желаемого результата? Насколько точны формулировки поставленных вопросов и заданий? Не допускается ли многословия? Не слишком ли быстро проговариваются вопросы и задания? Дается ли время для их обдумывания? В каком порядке и кого вызывает учитель, не работает ли он на одну и ту же группу сильных учащихся? Не "выстреливает" ли в учеников сразу "залпом" вопросов, когда ученик, отвечая на первый вопрос, должен одновременно стараться не забыть остальные? Не продолжает ли учитель говорить после постановки задания, мешая его осмыслению и выполнению? Оценивает ли ответ сразу, или оставляет его на конец урока? Комментирует ли оценку? Тактично ли ведет себя с учащимися, особенно со слабыми? Как реагирует на неправильный ответ, поясняет ли непонятное или удовлетворяется ответом следующего ученика? Не увлекается ли контролем в ущерб изучению и закреплению нового материала? Не использует ли перемену для завершения урока? Комментирует ли домашнее задание, разбирает ли его сложные аспекты? Дифференцирует ли задание с учетом разных возможностей учащихся? Индивидуализирует ли работу с учащимися на уроке? Оказывает ли необходимую помощь отстающим?

Если стиль работы учителя отвечает схеме "1:1", то используемые им приемы часто задействуют только одного ученика, особенно на этапах контроля и закрепления знаний. Графа "Деятельность учащихся" дает ответ на вопрос, а чем были заняты остальные учащиеся класса, принимали ли участие в работе учителя с вызванным к доске учеником, получили ли самостоятельное задание или просто оставались пассивными, скучающими слушателями.

Последние страницы журнала могут иметь подзаголовки, например: "Рекомендовать к внедрению", "Над чем надо работать", "Что рекомендовано".

На первой из них фиксируется все положительное, новаторское, что грамотно использует в своей работе учитель и то, что может быть внедрено в практику работы педагогического коллектива.

Перечень допущенных учителем методических просчетов, ошибок выписывается в первый столбик страницы "Над чем надо работать". Рядом с наименованием каждой ошибки указывается дата ее обнаружения.

Недостатки, выявленные в работе учителя на уроке

Дата

Если при следующих посещениях эта ошибка обнаруживается вновь, рядом с указанием первой даты появляется вторая. Если ошибка повторяется долго, значит, необходимо посмотреть, что было рекомендовано учителю: или эта рекомендация малоэффективна и даже неправильна, или учитель игнорирует указания проверяющего.

Типовые ошибки в организации урока.

Отсутствие четко выраженных целевых установок, идеи урока, определенности замысла.

Нерациональность отбора и использования, случайность и некачественность используемых материалов, их несоответствие целям и замыслу урока или его фрагментов.

Отсутствие системы в формировании личностных качеств, творческих способностей учащихся, их ценностных ориентаций и отношений; фрагментарность и незаконченность в решении поставленных дидактических и воспитательных задач, недостаточный объем и формальный характер этой деятельности.

Замыкание на узкопредметных задачах, отсутствие предметной и межпредметной интеграции учителей в решении задач обучения, воспитания и развития, неоправданное их разделение на этапе поурочного планирования и механическое сочетание в уроке.

Отсутствие нужных акцентов мировоззренческого характера или же слишком непродуманное, формальное их использование, при котором методическое несовершенство приемов ослабляет, а не усиливает освоение содержания, приводит к неправильному отношению к излагаемым фактам и ложности оценочных суждений.

Недостаточное использование связи с жизнью, опоры на опыт учащихся.

Стереотипность конструирования, компоновки блок-элементов урока.

Нерациональность распределения времени на уроке.

Однообразие приемов и форм деятельности учащихся, бедность методического аппарата.

Отсутствие или недостаточное использование приемов привлечения внимания учащихся к новому материалу, приемов формирования познавательного интереса, снятия утомляемости учащихся, переключения внимания и видов деятельности, слабое включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

Нелогичность развертывания материала, скачки, разрывы, петлеобразность и зигзагообразность изложения или управления самостоятельным поиском, что ведет к хаотичности восприятия и освоения знаний.

Малый объем самостоятельных работ на уроке.

Обедненный, бессистемный отбор заданий, однообразность и малый объем творческих заданий.

Низкий коэффициент задействованности учащихся на уроке, незанятость и простои.

Слабое использование преемственных и перспективных связей материала одного и разных предметов.

Слабая обратная связь с учащимися, особенно на этапе изучения нового материала: отсутствие индивидуализации работы с учащимися, однообразность используемых форм индивидуальной работы, упущение возможности работать с сильными учениками на уроке.

Большое количество отвлекающих факторов в процессе изучения нового материала и выполнения тренировочных заданий.

Многословие, монотонность, превышение допустимой скорости подачи материала.

Назидательность, категоричность, бестактность, резкость, неуважительное отношение к учащемуся.

Непреднамеренное создание психологических барьеров, мешающих усвоению знаний, формированию умений и положительного отношения к учению.

"Языковые" барьеры, обусловленные значительными различиями словарных запасов учителя, ученика и обучающих дидактических средств (учебники, пособия), неэффективностью учителя как "переводчика" содержания учебного материала на язык, понятный учащимся.

Недостаточное или избыточное применение ТСО, однообразные формы их использования, чаще всего только с иллюстративной целью.

Необъективность оценки результатов учебной деятельности учащихся, несоответствие целям и задачам обучения.

Задержки после звонка, укорачивающие перемены.

А что дальше? Простой констатации фактов, перечисления достоинств и недостатков урока недостаточно. Все это должно стать основой для замечания, рекомендации, вывода, которые вы обязательно должны сделать в итоге анализа посещенного урока в личной беседе с учителем. Здесь завучу предстоит определить стратегию разговора с учителем. Вопрос о том, что и как сказать учителю, является одним из самых важных при анализе урока.

При аналитическом рассмотрении посещенного урока непосредственно в беседе с учителем завучу следует придерживаться некоторой последовательности:

Похвала (найдите, за что похвалить учителя, даже если урок откровенно не удался);

Самоанализ учителем своего урока;

Непосредственно ваш анализ.

В ходе анализа неудачного урока администратору очень важно определить первопричину "брака": неумение или нежелание учителя "творить" урок. Исходя из этого, делать соответствующие выводы, принимать соответствующее решение. Но как определить первопричину неудачного урока? Крайне важно обратить внимание на эмоциональный настрой учителя, чей урок вы посетили (с учетом индивидуальных психологических особенностей учителя, конечно же). Обратите внимание, приглядитесь, прислушайтесь, как учитель ведет урок ("чутье" администратора не должно вас обмануть): учитель целиком отдается работе, работает с ленцой, как бы делая одолжение, работает через силу. После урока побеседуйте с учителем, поинтересуйтесь у него, как он сам оценивает свой урок, что из задуманного получилось, а что нет. Обратите внимание, как учитель в беседе характеризует свой урок: равнодушно, взволнованно, со спокойной уверенностью, с налетом снобизма.

При самоанализе урока учитель, направляемый вашими вопросами,

Дает обоснование и краткую характеристику целям, которые ставил на урок, анализирует их достижение, а также выполнение намеченного плана урока;

Мотивирует отбор учебного материала для данного урока, дает оценку системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке;

Мотивирует выбор методов урока, дает оценку соответствия данных методов целям и содержанию урока;

Дает характеристику класса, оценку активности учащихся, оценку развития самостоятельного мышления учащихся на уроке;

Дает самооценку отдельных аспектов своей деятельности (удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком или отдельными его частями)

Высказывает свои предложения по улучшению качества урока, намечает меры по устранению отмеченных недостатков, дает оценку и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Вашу речь о проведенном уроке лучше начинать с безоценочной констатации способа построения урока, обращенной к учителю: "Целью вашего урока было... Сначала вы провели опрос учащихся по домашнему заданию, при этом вы использовали вопросно-ответную форму (проверку правильности решения домашней задачи с одним из учащихся у доски и т. д.). Затем вы перешли к... Я правильно поняла?.. Закончили урок...". Такое начало успокаивает учителя, помогает настроиться на доброжелательную беседу, на спокойное и внимательное восприятие замечаний и советов проверяющего.

Далее предложите учителю вместе разобраться в уроке. В ходе беседы рассмотрите план посещенного урока, его достоинства и недостатки, варианты того, как еще можно было бы построить урок, какие методы, приемы, виды работы применить, от чего отказаться.

В любом случае беседа должна иметь логичное заключение, будь то аргументированное замечание или конкретная рекомендация по улучшению качества проведения урока. Помните, что прямая критика даже имеющая под собой достаточно веское основание довольно опасна, так как завтра вы можете остаться без учителя по такому-то предмету и не факт, что этот вакант будет в скором времени замещен. Гораздо разумнее и эффективнее вместе с учителем думать, искать, находить оптимальные пути решения возникающих проблем.

Итоги посещения уроков членами администрации могут быть подведены как в личной беседе с учителем, урок которого вы непосредственно в данный момент посетили, так и рассмотрены на более высоком уровне - на заседании методического объединения учителей-предметников, на заседании методического совета или на педагогическом совете школы.

В приложении приводится ряд бланков-схем анализа уроков, которыми может воспользоваться завуч. Вовсе не обязательно заполнять приведенные в приложении формы, можно просто опираться на предложенные в них вопросы при анализе посещаемых уроков, можно применить предложенные формы в практике взаимопосещения и анализа уроков учителями школы.

Завуч педагогический школа

Темп урока. - Совершенствование учебно-воспитательного процесса

Похожие статьи