Теоретические основы использования методов и приемов интерактивного обучения в начальном образовании, Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС НОО - Интерактивная работа на уроках математики в начальных классах

Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС НОО

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных их них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области. Встал вопрос о необходимости систематизации разнообразия форм организации обучения, вычленения наиболее эффективных, соответствующих духу времени, исторической эпохе.

В современной дидактике понятием "общие формы организации обучения" объединяются фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы. Они пронизывают весь процесс.

Каждая конкретная форма организации обучения складывается из определенных этапов. Последовательность этапов обусловлена целями и логикой процесса обучения. На каждом этапе учитель использует соответствующие целям источники знаний, методы, принципы, средства обучения, а также формы учебной работы.

Ведущая роль в конструировании форм организации обучения принадлежит учителю. Он подбирает оптимальное сочетание методов, средств обучения, стиль деятельности в соответствии с особенностями учащегося, целями обучения. Многое зависит от его профессионализма, личных качеств, умения взаимодействовать с учащимися.

Процесс обучения в каждой конкретной форме его организации включает:

    - Управление педагогической учебной деятельностью учеников (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний). - Познавательная деятельность учащихся, в ходе которой они усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают умения и навыки. - Взаимодействие педагога и учащегося. - Регулирование педагогом межличностных отношений учащихся. - Создание педагогом эмоционального фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность учеников.

Основной формой организации обучения является урок.

При фронтальной работе коллектив класса выступает как единое целое, а каждый ученик в отдельности участвует в ней как член коллектива, выполняя порученное ему задание. Фронт обучения может организовываться и таким образом, что каждый учащийся выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими, по указанию и под руководством учителя.

Индивидуальная учебная работа учащихся на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности, максимальным соответствием уровню подготовки, развития способностей и познавательных возможностей каждого ученика. Серьезным недостатком индивидуальной организации учебной работы учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемые знания и опыт самостоятельной деятельности не становятся достоянием коллектива, не обсуждаются с товарищами по классу.

При групповой работе учащихся на уроке класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу. Оптимальный состав группы 5 - 7 человек. Возможен и парный вариант групповой работы, когда в каждой группе бывает по два участника. Для успешной совместной работы необходимо комплектовать группы из учащихся обладающих, сходными характерами протекания познавательных процессов. Состав этих групп непостоянный, и как правило, различный по разным предметам, определяется самими учащимися, учитель лишь корректирует его в необходимом случае. При групповой форме учитель управляет деятельностью малых групп с помощью лидеров определенных учителем с учетом пожелания ребят. Каждая из них выбирает свой темп работы. Групповая форма создает условия для проявления возможностей каждого ученика; в частности, потому, что, общаясь между собой, учащиеся имеют возможность высказываться свободно и значительно чаще.

Групповая работа учащихся может применяться для решения всех основных дидактических проблем на уроке: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала, формирования умений и навыков. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение их при этом, по утверждению психологов, является непременным условием формирования объективных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Соотношение различных видов организации учебной работы учащихся на уроке, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, специфики класса и отдельных учеников. Во всех случаях важное значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и учащимися и между самими учителями. Положительная направленность этих отношений, коллективность стимулируют познавательную деятельность учащихся, повышают ее эффективность.

Педагогический оптимум учителя, его доверительное отношение к учащимся, организация их совместного поиска на уроках, объективная оценка результатов учебно-познавательной деятельности, постоянная готовность оказать необходимую помощь - все это имеет большое дидактическое и воспитательное значение, формирует у учеников навыки коллективного труда и положительные нравственные качества [3, 87].

Занков Л. В., размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: "Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно" [13, 115].

По результатам проведенных психологических исследований, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: "своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств" [9, 150].

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

Учитель становится в новую позицию, отказываясь от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, его новая функция - помощник-участник в работе одного из источников информации (Приложение 1. Рис. 1).

В педагогике различают несколько моделей обучения:

    1) пассивная - ученик выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); 2) активная - ученик выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); 3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Таким образом, интерактивность - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).

При организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеклассной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20% классных занятий.

Совместная деятельность учеников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

Сущностная особенность интерактивного обучения - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

При использовании методов и приемов интерактивного обучения ученик становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и ученика: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

По мнению Б. Ц. Бадмаева, интерактивным, является "обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий" [3, 56].

По мнению Е. Л. Мельниковой, интерактивная деятельность, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач [21, 127].

Е. В. Коротаева считает, что интерактивное обучение необходимо рассматривать как многомерное явление, поскольку оно решает одновременно три задачи:

    - учебно-познавательную (предельно конкретную); - коммуникативно-развивающую (связанную с общим, эмоционально-интеллектуальным фоном); - социально-ориентированную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Автор при этом отмечает, что интерактивное обучение - это "процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем" [15, 96].

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества (Приложение 2. Рис. 2).

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Совместная деятельность учеников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества [23, 84].

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

    - решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих); - оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

В реальной практике обучения учитель нацелен в основном на решение учебной задачи. Такое смещение учебного взаимодействия оправдано при традиционном способе обучения. Но при организации групповой работы эффективность обучения во многом зависит от благоприятного эмоционального климата микрогруппы. И. А. Зимняя называет это психологическим контактом, или общностью психического состояния, вызванной и вызывающей взаимопонимание в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия. Формирование групповой общности начинается уже на этапе объединения учащихся в группы [13, 210].

Таким образом, задачами интерактивного обучения являются:

    - пробуждение у обучающихся интереса; - эффективное усвоение учебного материала; - самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); - установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; - формирование у обучающихся мнения и отношения; - формирование жизненных и учебных навыков; - выход на уровень осознанной компетентности ученика.

Важной особенностью интерактивного обучения является использование интерактивных средств.

Интерактивные средства обучения являются обязательным элементом оснащения образовательного процесса. С их помощью учитель может сделать дисциплину интересной для учащихся, помочь увидеть за формулами и законами живые явления природы. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача информации.

Таким образом, интерактивные средства, методы и приемы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего с налаживанием межличностного взаимодействия между обучающимися в группе, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Эффективная организация взаимодействия на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения интереса к учебной деятельности в целом.

Похожие статьи




Теоретические основы использования методов и приемов интерактивного обучения в начальном образовании, Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС НОО - Интерактивная работа на уроках математики в начальных классах

Предыдущая | Следующая