Анализ результатов диагностики - Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах

Полученные в ходе начальной диагностики данные позволили выявить, что младшим школьникам данной школы свойственны заинтересованность как в личных успехах, так и стремление к взаимодействию, помощь и поддержка других в достижении результатов совместной деятельности, однако не всегда проявляются такие качества, как настойчивость, аккуратность, кропотливость, что является самым ценным и общественно значимым для школьника лично и для коллектива в целом. Изучение особенностей семейного воспитания определило основные направления, формы и методы взаимодействия как со всеми респондентами, отдельными группами, так и с каждой семьей. Содержание работы с родителями школьников, особенно при наличии конфликтов между ними, заключалось в том, чтобы родители в поисках путей помощи на этапе личностного становления своего ребенка пришли к моральным и эстетическим ценностям.

В соответствии с задачами констатирующего этапа эксперимента изучался исходный уровень сформированности основных структурных компонентов эстетического восприятия окружающей среды у младших школьников. Диагностирование проводилось на основе тестовых заданий, наблюдений, создания эстетических ситуаций, бесед, логико-статистического анализа творческих работ младших школьников.

По результатам диагностики выявлено недостаточный уровень развития эмоционально-эстетической сферы младших школьников: только у 35,6% школьников экспериментальных классов присутствуют эстетические потребности и интересы. Отсутствие эмоций позитивно-эстетического характера выявлено у 43,5% младших школьников экспериментальных классов. Младшие школьники воспринимают красоту окружающей среды как реальность, опосредованную деятельностью человека: у 42,7% учеников исчезает потребность эмоционально-эстетического мировосприятия. Отметим, что уровень владения эстетическими понятиями не позволяет младшим школьникам характеризовать выразительные признаки окружающей среды. Вместе с тем, умение выделять эстетические признаки природных объектов у младших школьников выше почти на 10%. Стремление к творческо-эстетической деятельности развито у 37,9% младших школьников экспериментальных классов.

В соответствии с указанными критериями обоснованно уровни сформированности у младших школьников эстетического восприятия окружающей среды: высокий, достаточный, средний, низкий. Высокий уровень - характеризуется наличием целостного образа мира, эмоциональностью впечатлений, осознанием выразительности и красоты окружающей среды, стремлением к творческо-эстетической деятельности. Достаточный уровень - сформированы эстетические потребности, наличие эстетических эмоций и чувств, эстетических представлений, эстетической оценки, но недостаточно развита творчески эстетическая деятельность. Средний уровень - недостаточно сформированы потребности в эстетическом восприятии окружающей среды, среди эстетических признаков - стереотипность, почти отсутствует стремление к творческо-эстетической деятельности. Низкий уровень - отсутствуют эстетические потребности, не сформирована способность к эстетическим переживаниям, отсутствует умение видеть эстетическую выразительность объектов и явлений окружающей среды, нет стремления к творческо-эстетической деятельности.

В ходе констатирующего этапа эксперимента лишь 11,4% младших школьников экспериментальных классов и 7,5% младших школьников контрольных классов имели высокий уровень сформированности эстетического восприятия окружающей среды. Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента показатели мы учитывали в дальнейшей опытно-экспериментальной работе, направленной на развитие эмоционально-эстетической, ценностной, когнитивной и деятельностной-практической сфер младших школьников в процессе учебной деятельности в средней общеобразовательной школе.

Для выявления отношения детей к объектам и явлениям окружающего мира мы использовали тест "Пиктограммы", в процессе выполнения которого дети с помощью рисунков должны были продемонстрировать чувства, которые возникают при столкновении с различными явлениями и объектами (например: весна, учитель, ссора, котенок, пожар, цветы и т. д.). Анализ результатов методики позволил выделить 3 уровня сформированности отношений к окружающему миру.

Высокий уровень продемонстрировало 16% школьников. Такие дети проявляют адекватное отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Они правильно отмечают положительные или отрицательные окраски предложенных понятий, ориентируются в понятиях "хорошо", "плохо", "прекрасное", "безобразное". Например, дети отмечают, что им очень нравится искусство и музыка, весна и цветы, что свидетельствует о способности наслаждаться произведениями искусства и явлениями природы, переживать эстетические чувства при их непосредственном восприятии. Школьники проявляют заботу и положительное отношение к котенку, малышу, что свидетельствует о развитии эмпатии.

Такие ученики адекватно относятся к понятиям с негативной окраской. Например, дети отметили, что "авария", "пожар" и "ссора" им не нравятся, вызывают чувство страха, отвращения.

Средний уровень выявили у 48% младших школьников. Эти ученики характеризуются неустойчивым отношением к объектам и явлениям окружающего мира. Не всегда правильно определяют окраску предложенных понятий, часто путаются в определении своих отношений к различным явлениям. Например, несколько школьников отметили, что им нравится музыка, но не нравится искусство. Это свидетельствует о том, что у детей отсутствуют знания о том, что музыка - это один из видов искусства. Как и в предыдущем случае, слова "авария", "пожар", "ссора" и "синяк" осознаются адекватно и связываются с чувствами опасности, угрозы.

Низкий уровень продемонстрировало 36% детей. Такие дети проявляют неадекватное отношение к явлениям окружающего мира. Они часто не отличают эстетически привлекательные явления, поступки от неприглядных. Оценка "очень нравится" и "очень не нравится" почти отсутствует у этих детей, в основном они оперировали только понятиями "нравится" и "не нравится". Некоторые из школьников продемонстрировали положительное отношение к таким качествам как обман и жадность, что свидетельствует о том, что дети недостаточно ориентируются в общественных нормах поведения, способны получать эстетическое удовольствие от своих поступков.

Двое мальчиков продемонстрировали негативное отношение к котенку, мотивируя это тем, что им больше нравятся, собаки. По нашему мнению, такие ответы показывают, что у школьников еще не сформировалось представление о том, что все живое - прекрасное. Такая ситуация может быть вызвана отсутствием соответствующих знаний о предметах и явлениях окружающего мира, на основе которых должно базироваться правильное отношение к окружающей среде.

Для определения уровня осознания содержания эстетических понятий и особенностей их проявления мы использовали индивидуальную беседу, в процессе которой учащиеся пытались определить содержание отдельных эстетических понятий: "прекрасный", "уродливый", "совершенный", "ужасный". Анализ результатов методики оказался таким.

Высокий уровень продемонстрировали 8% детей. Осознание содержания эстетических понятий у этих детей полное, содержательное, правильное.

Средний уровень продемонстрировали 32% учащихся. Школьники нечетко определяют эстетические понятия, путают их признаки. Могут объяснять признаки одного понятия другим (напримерЮ безобразное - это ужасные вещи), или объяснять понятие самим понятием (например, прекрасное - это все прекрасное в мире).

Низкий уровень продемонстрировали 60% детей. Это большинство класса. Эти дети не понимают смысла эстетических понятий, представления их размыты, часто неправильные. Как правило, большинство этих учеников не смогли правильно объяснить понятия (например, прекрасное - это очень изящное).

С целью выявления уровня осознания детьми эстетического аспекта в межличностных взаимоотношениях мы использовали методику "Выбор".

Высокий уровень продемонстрировали 48% детей. В рассуждениях этих детей прослеживается связь между нравственными понятиями "дружба", "порядочность", "справедливость" и эстетическими понятиями "красивый", "уродливый" и другие. Ученики осознают, что эстетически привлекательными могут быть только моральные действия и поступки. Так, школьники отмечают, что биться, дергать друг друга, говорить неправду некрасиво. Такие поступки вызывают у окружающих негативные эмоции, от них нет пользы другим людям. Среди положительных (красивых) выделяют следующие поступки: поделиться конфетой, заступиться за девочку, помочь товарищу.

Средний уровень продемонстрировали 28% детей. Эти дети не всегда могут дифференцировать хорошие и плохие поступки. Они определяют как негативные драку, обман, а также помощь товарищу по выполнению домашнего задания (недостаточно знаний о красоте поступков, направленных на помощь другим). Как хороший поступок отмечается дерганье девушек за косички. При этом необходимо отметить, что такие мальчики, как правило, проявляют дружеское отношение, уважение к девушкам, однако пока четко не дифференцируют, в каких поступках оно может проявляться.

Низкий уровень проявили 24% учащихся. Школьники не могут четко определить хорошие и плохие поступки, соответствующие наугад, часто называя обман или драку хорошими поступками, а помощь другим и щедрость - отрицательными. У детей низкий уровень сформированности осознания эстетической стороны межличностных отношений.

Для определения уровня сформированности умений эстетического поведения мы использовали метод наблюдения.

Высокий уровень продемонстрировали 24% учащихся. У школьников сформированы умения взаимодействия с окружающими, они пытаются решать конфликты социальными средствами, чтобы не нанести вред себе и другим и избежать негативных чувств. Дети стремятся помогать другим и четко мотивируют выбор собственных поступков (они знают, что помогая другим, они делают красиво, потому что дарят положительные эмоции другим, и сами переживают от этого эстетическое наслаждение).

У школьников сформировано чувство долга и ответственности перед окружающими. В поведении они проявляют общественные мотивы (объясняют, что нельзя мешать, когда кто-то отдыхает и мотивируют это уважением к другим, а не страхом наказания). Замечают эмоциональные состояния окружающих и пытаются адекватно реагировать на них.

Средний уровень сформированности умений взаимодействия с окружающими продемонстрировали 36% учащихся. Эстетическое поведение таких детей является нестабильным, зависит от присутствия взрослого. У школьников почти несформированы умения конструктивно решать конфликты. Мотивы поведения часто являются эгоистичными. Например, на просьбу объяснить, почему нельзя обижать животных, большинство детей отметили, что животное может укусить.

Низкий уровень продемонстрировали 40% учащихся. Эти ученики безразлично или негативно относятся к своим сверстникам. Выбирают асоциальные способы решения конфликтов. У них недостаточные знания о нормах поведения в обществе и отсутствуют негативные чувства от аморальных поступков. Заботу о других проявляют эпизодически, как правило вербально. Например, если товарищ упал, они не спешат на помощь, а ограничиваются вопросами типа: "Что с тобой?", "Тебе больно?"

Проведенное исследование позволило выделить уровни сформированности эстетических чувств у детей младшего школьного возраста (табл. 1.1.)

Таблица 2.3. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников.

Уровни

I методика

II методика

III методика

IV методика

V методика

Среднее арифметическое

Высокий

16%

24%

8%

48%

20%

23,2%

Средний

48%

36%

32%

28%

44%

37,6%

Низкий

36%

40%

60%

24%

36%

39,2%

Графическое представление полученных результатов представлено на рис. 2.1 - 2.6.

уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 1 методике

Рис. 2.1. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 1 методике

Согласно 1 методике у 16% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 48% - средний уровень и низкий уровень - у 36%.

уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 2 методике

Рис. 2.2. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 2 методике

Согласно 2 методике у 24% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 36% - средний уровень и низкий уровень - у 40%.

уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 3 методике

Рис. 2.3. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 3 методике

Согласно 3 методике у 8% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 32% - средний уровень и низкий уровень - у 60%.

уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 4 методике

Рис. 2.4. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 4 методике

Согласно 4 методике у 48% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 28% - средний уровень и низкий уровень - у 24%.

уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 5 методике

Рис. 2.5. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников по 5 методике

Согласно 5 методике у 20% испытуемых младших школьников наблюдается высокий уровень сформированности эстетических чувств, у 44% - средний уровень и низкий уровень - у 36%.

уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников (среднее арифметическое всех 5 методик)

Рис. 2.6. Уровни сформированности эстетических чувств у младших школьников (среднее арифметическое всех 5 методик)

Высокий уровень (23,2% учащихся). У школьников сформировано эмоционально-положительное отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Они правильно отмечают положительные или отрицательные окраски различных явлений, процессов. Могут полно определить сущность основных эстетических категорий.

Эти ученики положительно относятся к сверстникам и всегда стараются решать конфликты социальными способами. Пытаются помогать другим, при этом мотивы их поступков являются моральными. Тонко чувствуют общее настроение музыкальных произведений и четко могут изобразить его в своих рисунках.

Средний уровень (37,6% учащихся). Для таких учеников характерно неустойчивое отношение к объектам и явлениям окружающего мира. Окрашенность некоторых понятий они определяют правильно, а некоторых нет, чувствуют затруднения при определении отношения к различным явлениям. Школьники нечетко определяют эстетические понятия, путают их признаки. Несмотря на то, что дети в большинстве положительно относятся к сверстникам, все же им трудно конструктивно решить конфликтные ситуации.

Низкий уровень (39,2%). Дети имеют неадекватное отношение к окружающему миру. Не отличают эстетически привлекательные предметы, поступки от уродливых. Эти дети не понимают смысла эстетических понятий, представления их размыты, часто неправильные.

Плохо или негативно относятся к своим сверстникам. Выбирают асоциальные способы решения конфликтов. Школьники способны увидеть красоту в поведении и поступках окружающих, их собственное поведение также не направлено на утверждение нравственных и эстетических правил.

Результаты проведенного исследования позволили оценить уровень развития эстетических чувств у детей младшего школьного возраста как таковой, что требует усовершенствования и подтвердили предположение о необходимости проведения целенаправленной работы по их формированию.

Похожие статьи




Анализ результатов диагностики - Эстетическое воспитание на уроках математики в начальных классах

Предыдущая | Следующая