Особенности эмоционального развития младших школьников - Технология проблемного обучения на уроках "Окружающий мир" в начальной школе

Эмоции и их проявления всегда привлекали пристальное внимание исследователей, им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека.

В отечественной психологии проблема эмоций разрабатывалась с позиции деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, В. К. Вилюнас, О. К. Тихомиров), в контексте общей теории функциональных систем (П. К. Анохин, К. В. Судаков), в рамках информационного подхода (П. В. Симонов). Младший школьный возраст начинается кризисом семи лет, и поэтому, по мнению многих ученых, он считается наиболее "эмоционально насыщенным". Л. С. Выготский связывает этот кризис с утратой детской непосредственности, возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях. В результате у младшего школьника появляется способность подавлять волевым усилием свои нежелательные эмоциональные реакции. При этом, по мнению Д. И. Фельдштейна, у младших школьников преобладают отрицательные черты в отношении к самому себе. Зачастую им присущ отрицательный эмоциональный фон. Е. П. Ильин считает, что с поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной жизни. Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу, что влечет за собой расширение содержания деятельности и увеличение количества эмоциогенных объектов. В. С. Мухина отмечает, что, во-первых, в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности (и по ее поводу) у ученика появляются новые грани чувств; во-вторых, все те чувства и эмоции, которые появились на более ранних этапах онтогенеза, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с "любимыми близкими взрослыми".В результате центральным фактором, определяющим дальнейшее развитие младшего школьника, является взрослый и степень его участия в жизни ребенка. Чувства и эмоции младшего школьника становятся более разнообразными и сложными по мере того, как он узнает больше об окружающемого мире. И конечно, то, как он воспримет жизнь и окружающую действительность, во многом зависит от взрослого. Е. П. Ильин выделяет следующие характеристики эмоциональной сферы младших школьников.

    1. Легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями. 2. Непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия). 3. Готовность к аффекту страха, которая объясняется возрастными особенностями младшего школьника. В процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье. А. И. Захаров отмечает, что на каждом воз растном этапе у любого ребенка может и должен быть "здоровый" страх, который играет положительную роль в жизни ребен ка и его развитии. 4. Большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам. 5. Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками. 6. Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются детьми, мимика других воспринимается часто неверно, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников. Исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально.

В своих исследованиях Л. С. Выготский отметил несколько важных особенностей переживаний младших школьников:

    А) переживания приобретают смысл, т. е. ученик начинает понимать, что означают слова "Я радуюсь", "Я огорчен", "Я сердит", и у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; Б) возникает обобщение переживаний (или логика чувств, а на этой основе формируется отношение к себе, своим успехам и своему положению; В) осмысление переживаний может порождать острую борьбу между ними, а противоречие между переживаниями и трудностями выбора может усугубить внутреннюю напряженность; Г) развивается собственная эмоциональная выразительность, что сказывается в богатстве интонаций, оттенков мимики.

От уровня развития эмоциональной сферы зависит и общее состояние психического развития ученика. В частности, еще Л. С. Выготский указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой. Несформированность или нарушение эмоциональных качеств оказывает отрицательное влияние на развитие личности. Из указанного можно сделать вывод, что степень эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития школьников. Целью нашего исследования является изучение особенностей эмоциональной сферы младших школьников, объектом --их эмоциональная сфера, предметом -- такие эмоциональные проявления младших школьников, как страх, тревога и агрессия.

Похожие статьи




Особенности эмоционального развития младших школьников - Технология проблемного обучения на уроках "Окружающий мир" в начальной школе

Предыдущая | Следующая