Система работы по развитию навыков аудирования у учащихся на среднем этапе - Обучение аудированию

За время прохождения своей практики в Табасаранском районе Аркитской СОШ, целью явилось выявить уровень сформированности умений аудирования иноязычного текста. В начале обучения было проведено входное тестирование с целью выявить уровень развития навыков аудирования.

Тест состоял из 3 заданий. Перед их выполнением учащимся предлагалось дважды прослушать текст "We must protect our environment". Перед прослушиванием был проработан лексический материал, который мог бы вызвать трудности. В первом задании учащиеся должны были отметить верные и неверные утверждения (true/false).

На среднем этапе (5-6 класс) методистами рекомендуется проводить упражнения на закрепление страноведческого материала с элементами аудирования.

Я предложила учащимся сопоставить города / страны с предметами, которые с ними ассоциируются, а потом, прослушав текст, проверить правильность своих ответов.

После выполнения работы учащиеся повторяют географические названия и названия достопримечательностей за учителем, с целью закрепления правильности произношения.

Другой вид деятельности - работа с текстами, преобладали упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования. Один из текстов с которым мы работами в 5 классе соответствовал уровню знаний учащихся, незнакомой лексики в нем не было.

Первым заданием было завершение предложения по содержанию текста. Вторым заданием было ответить на вопросы по тексту, тем самым они продемонстрировали умения и навыки воспроизведения содержания.

После второго прослушивания учащимся предлагалось составить план текста, подробнее останавливаясь на ключевых слова, которые являются опорой для понимания содержания. Домашним заданием было разделиться на пары и разыграть сценку из рассказа.

По ходу проведения аудирования иноязычного текста с учащимися я выявила пробелы в знаниях учащихся. Многие учащиеся не умеют воспринимать и понимают текст на фрагментарном уровне. Также были трудности, связанные с содержанием аудиотекста. Я предложила учащимся достаточно много опор для снятия этих трудностей. Практически все учащиеся справились с первым заданием на отлично, со вторым заданием им было сложнее. В третьем задании учащимся надо было ответить на вопросы, так как их иноязычная речь недостаточно развита, то при выполнении этого задания никто не получил отлично.

Учащиеся хорошо справились с заданием, были заинтересованы; так как в тексте нет ни косвенной, ни прямой речи, учащиеся пытались показать все эмоции мимикой и жестами.

В результате тестирования выяснилось, что пять учеников справились с заданием на "отлично", что составляет 33% класса, восемь учеников - 54% класса получили оценку "4", и на оценку "3" задание выполнили 2 ученика, т. е. 13%.

У учащихся возникли сложности с выбором верных и неверных предложений и в ответах на вопросы.

На основе данного вида деятельности было выявлено, что нужно работать над развитием внимания и восприятия учащихся, чему способствовало бы использование большего количества упражнений по аудированию.

В ходе преддипломной практики в качестве основного учебного средства был использован УМК "English" В. П. Кузовлева.

Для активизации работы над страноведческим и грамматическим материалом и для развития навыков аудирования было предложено провести ряд упражнений.

Работа с диалогами - ситуациями на каждом уроке. В начале каждого занятия учащимся предлагался диалог из серии приветствия / знакомства/в магазине/на улице. Перед прослушиванием диалога прорабатывался лексический материал, который мог бы вызвать трудности. После первого прослушивания учащимся задавались вопросы, направленные на контроль понимания, потом учащимся предоставлялся текст диалога и они слушали его еще раз, вставляя пропущенные слова. После второго прослушивания, проходило обсуждение ситуации и случаев употребления новой лексики. Каждый диалог-ситуация является продолжением предыдущего. Прослушивание и выполнение заданий способствовало развитию памяти, восприятия, расширению знаний в области разговорного английского языка. С каждым занятием было заметно улучшение качества понимания прослушанного.

Таким образом, можно выделить три уровня сформированности у учащихся умения аудирования текста.

Высокий уровень - учащиеся смогли правильно выбрать верный вариант, опровергнуть или подтвердить высказывание; но не могли четко ответить на вопросы.

Средний уровень - учащиеся смогли правильно выбрать вариант, подтвердили не все верные высказывания, плохо отвечали на вопросы.

Низкий уровень - учащиеся не смогли выбрать верный вариант из 3 предложенных, не смогли опровергнуть или подтвердить высказывание, не ответили не вопросы.

Таким образом, в процессе работы были подобраны упражнения, которые соответствовали возрастным особенностям учащихся.

Похожие статьи




Система работы по развитию навыков аудирования у учащихся на среднем этапе - Обучение аудированию

Предыдущая | Следующая