Внеклассная работа по иностранному языку как средство развития социолингвистической компетенции на начальном этапе обучения - Формирование социолингвистической компетенции посредством внеклассной работы на начальном этапе обучения

Основными формами организации деятельности учащихся в школе являются урочная и внеклассная. На мой взгляд, только интеграция урочной и внеклассной деятельности позволяет сформировать эффективную образовательную среду.

Формы организации работы по формированию социолингвистической компетенции можно наглядно представить с помощью схемы №1.

Схема №1. Формы организации работы по формированию социолингвистической компетенции

Этому способствуют нестандартные формы и приемы работы на уроке (видеоурок, урок-конференция, урок-викторина, урок-экскурсия, музыкально-поэтический урок и др.)

Видеоурок

В структуре видеоурока социолингвистического содержания можно выделить четыре этапа:

    1) подготовительный, предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей; 2) восприятие видеофильма, развитие умений восприятия социолингвистической информации; 3) контроль понимания основного содержания; 4) развитие языковых навыков и умений устной речи с учетом культурных норм страны изучаемого языка. 1. Подготовительная работа. Учащимся сообщается название фильма и предлагается догадаться о его содержании. Затем вводится новая лексика, необходимая для понимания и предназначенная для активного владения. Новая лексика вводится перед просмотром каждой части. Особое внимание уделяется фразеологизмам. Вначале дается страноведческий комментарий, поскольку без зрительной опоры школьники не могут правильно догадаться о его смысле, речь о развитии языковой догадки здесь не идет, поскольку этот вид работы предполагает итак большую интеллектуальную работу и сосредоточенность. 2. Восприятие видеофильма. Перед просмотром каждой части школьникам предлагается вопрос или задание на развитие социолингвистической компетенции, установка на понимание. Предварительная работа может включать лингвострановедческий комментарий. 3. Проверка понимания основного содержания. Здесь предусматриваются ответы на поставленные перед просмотром вопросы и задачи, упражнения на выбор правильных ответов и логическую последовательность. Такие упражнения помогают направить внимание школьников на определенные факты, заслуживающие внимания с точки зрения формирования социолингвистической компетенции. 4. Развитие навыков и умений устной речи. Коммуникативную активность можно стимулировать с помощью различных заданий, например, Describe someone or smth; Comment on; Explain smth; Prove that (опиши кого-то или что - то, прокомментируй, объясни, докажи). Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также уметь правильно оценивать события, давать характеристику действующим лицам, интерпретировать поведение и поступки героев с учетом культуры и норм страны изучаемого языка. Работа с фонограммой фильма, прорабатывание отдельных реплик героев помогает усвоению звуковой стороны и контекста высказывания, его лексический фон. Работа по активизации языкового и речевого материала культурологического и страноведческого характера может органично сочетаться с ролевыми играми. Упражнения после просмотра рассчитаны не только на закрепление, но и на расширение материала, выход в реальные ситуации общения, интерпретация и сопоставление с реалиями, поведением, реакциями, традициями и нормами в пределах родной культуры.

Урок-конференция

Урок-конференция - урок с имитацией публичных форм общения, который направлен на решение коммуникативных задач, стимулирование активной коммуникативно-познавательной деятельности учащихся, их творческого потенциала, а также на обсуждение актуальных проблем.

Такой урок проходит в необычной обстановке, максимально приближает учебный процесс к реальному общению, носит неформальный, креативный характер, что создает благоприятный психологический климат, ориентирующий учащихся на естественную коммуникацию, дает возможность учащимся раскрепоститься, свободно высказываться по сложным актуальным проблемам.

    1 этап. В данном типе урока, как ни в одном другом, проводится большая подготовительная работа. Учащиеся знакомятся с литературой по данной теме и собирают интересный информативный материал. Предлагается подготовка лозунгов, постеров, видеофильмов, аудиоаппаратуры, стихов, песен. Можно распределить роли корреспондентов, выбрать ведущего (им может быть учитель). 2 этап. Учащиеся выдают информацию в форме докладов, отвечая на вопросы журналистов и т. д. если данный урок проблемного характера (учащиеся говорят об экологии, проблемах молодежи), то в конце чаще всего идет обобщение в форме советов, призывов. 3 этап. Подведение итогов, анализ участия всех вместе и каждого в отдельности.

Урок-викторина

Викторина может являться частью абсолютно любого урока. Такие уроки могут быть посвящены разным аспектам изучения иностранного языка: лексическому, грамматическому, а в первую очередь, страноведческому.

    1 этап. В ходе подготовки к таким урокам повторяется определенный материал, который был изучен заранее. Помимо этого, может быть использован дополнительный материал, осуществляются межпредметные связи. Мы вместе с учащимися готовим атрибуты к данному материалу (эмблемы, карты, табло для очков, песочные часы, названия секторов викторины и т. д.). В игре могут участвовать как группы, так и отдельные учащиеся, т. е. каждый показывает свои знания. 2 этап. Участники игры знают названия разделов, но не знают, естественно, какие вопросы включены в эти разделы. Право каждого участника - назвать раздел и номер вопроса. Если участник дает правильный ответ, ему зачисляется балл (баллы). Выигрывает тот, кто наберет большее количество баллов. 3 этап. Участники викторины оцениваются в соответствии с набранными баллами.

Пример урока-викторины по теме "Великобритания" представлен в приложении №6.

Урок-экскурсия

    1 этап. Подгруппа предварительно разбивается на группы (часто это "хозяева" и "иностранные" гости. Получив информацию о теме урока, учащиеся начинают продумывать экскурсионные маршруты по городу (стране, континенту и т. д.), которые включают не только осмотр достопримечательностей, но и посещение театра, кафе, магазинов и т. д., в зависимости от выбранной темы. Предлагается использовать открытки, проспекты, постеры, рекламки. Учащиеся изучают дополнительную информацию страноведческого характера. 2 этап. "Хозяева" проводят экскурсии по известным местам. Здесь имеют место монологические высказывания информативного характера. Затем участники перемещаются в какие-либо заведения (в кафе на ланча) и завязываются подготовленные и неподготовленные диалоги. В заключении можно дать викторину по пройденным достопримечательностям. 3 этап. Учащиеся оцениваются соответственно их подготовке и участию в данном уроке.

Ролевая игра

Ролевая игра - это своеобразный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации.

    1 этап. Подготовительный этап предусматривает вступительную беседу, в который я знакомлю учащихся с ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение текстов, статей по проблеме. Ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппах и в целой группе. 2 этап. При проведении игры в парах можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы. Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролирует их работу, переходя от одной подгруппе к другой. Но допускается и другой вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне - когда все участники разыгрывают дискуссии, "круглые столы" и др.

Заслуживают внимания и так называемые "ролевые карты". Каждый участник получает карточку, одна ее сторона одинакова для всех, она содержит информацию о ролевой ситуации, о проблеме, которую надо решить. Обратная сторона карточки содержит информацию о данном действующем лице, указывает возможную линию его поведения.

В ходе игры необходимо наблюдать за участниками, записывая ошибки, но не прерываю игру с целью их исправления. Это очень важно, т. к. боязнь сделать ошибку сковывает учащихся и противоречит естественной коммуникации.

3 этап. После проведения игры анализируется ее ход, отмечаются наиболее удачные и неудачные моменты, проводится работа над типичными ошибками. После игры обычно дается задание, связанное с содержанием игры.

Рассмотрев формы организации внеклассной работы, далее мы разберем организацию внеклассной деятельности для формирования социолингвистической компетенции.

Похожие статьи




Внеклассная работа по иностранному языку как средство развития социолингвистической компетенции на начальном этапе обучения - Формирование социолингвистической компетенции посредством внеклассной работы на начальном этапе обучения

Предыдущая | Следующая