Результаты контрольного эксперимента - Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении

Последним направлением нашей работы было проведение обследования навыков чтения учащихся с задержкой психического развития после осуществления в течение 6 месяцев целенаправленной логопедической работы по устранению разных видов дислексии в рамках контрольного эксперимента.

Экспериментальное изучение проводилось в сравнительном плане. Для этого были выделены две группы испытуемых: экспериментальная (проходила обучение в соответствии с рекомендациями, приведенными в третьей главе) и контрольная (не проходила специального обучения).

Диагностика навыков чтения, которая осуществлялась в конце учебного года, включала чтение текста Л. Н.Толстого:

Когда Я Был Маленьким, Меня Послали В Лес За Грибами. 10

Я Дошел До Лесу, Набрал Грибов И Хотел Идти Домой. 20

Вдруг Стало Темно, Пошел Дождь И Загремело. Я Испугался 29

И Сел Под Большой Дуб. Блеснула Молния, Такая Светлая, 38

Что Мне Глазам Больно Стало И Я Зажмурился. Над Моей 48

Головой Что-то Затрещало И Загремело, Потом Что-то 55

Ударило Меня В Голову. Я Упал И Лежал До Тех Пор, Пока 66

Перестал Дождь. Когда Я Очнулся, По Всему Лесу Капало С 75

Деревьев, Пели Птицы, Играло Солнышко. 80

Вопросы по содержанию текста:

    1. Расскажи, как началась гроза. 2. Как ты думаешь, какую ошибку допустил мальчик?

Оценка результатов

Критерий Скорости Чтения (конец Года)

    15 баллов - высокая скорость чтения, соответствующая 45 и более словам в минуту; 10- средняя скорость чтения, от 35 до 44 слов в минуту; 5- низкая скорость чтения, 34 и менее слов в минуту; 0- отсутствие навыка чтения.

Критерии Правильности Чтения

    15 баллов - не более 2 ошибок с самокоррекцией; 10- не более 5 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно; 5- до 6 ошибок на уровне слова и слога, без самокоррекции; 0- множественные ошибки на разных уровнях.

Критерии Понимания Смысла Прочитанного

    15 баллов - полное понимание смысла прочитанного; 10- неполное понимание; 5-фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 0- отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

Максимальная оценка соответствует 45 баллам.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников с ЗПР, при выведении общего балла мы принимали во внимание следующие параметры:

    - во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; - осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); - умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Подробнее результаты проверки навыка чтения у учащихся 2 класса с заключением о ЗПР (на конец уч. г.) даны в табл.1.

Таблица 1 Учет навыка чтения во 2 классе (конечный уровень)

Имя

Уч-ся

Способ чтения

Темп

Чтен.

Ошибки при чтении

Осознанность чтения

Общий

Балл

% усп.

1

2

3

4

5

6

7

Лена Л.

Целыми словами

19

Пропуск слогов

Неполное понимание смысла

20

44%

Вадим А.

Целыми словами

15

Замена, добавление букв

Неполное понимание смысла

20

44%

Артем Р.

Целыми словами и словосочетан.

43

Замена слогов в конце слова

Полное понимание смысла

35

78%

Костя Ч.

Целыми словами

36

Пропуск, замена букв, слогов

Полное понимание смысла

25

56%

Алеша Т.

Целыми словами и словосочетан.

41

Пропуск слогов

Полное Понимание смысла

35

78%

Надя С.

Целыми словами и

Словосочетан.

40

Перестановка

Слогов

Неполное понимание

Смысла

30

67%

Ширин А.

Целыми словами и

Словосочетан.

37

Замена, Перестановка

Букв, слогов

Полное понимание

Смысла

30

67%

Мак-сим М.

Целыми словами

И словосочетан.

38

Замена слогов в конце слова

Неполное Понимание

Смысла

30

67%

Костя З.

Целыми словами

И словосочетан.

37

Пропуски, добавления

Слогов

Полное понимание

Смысла

30

67%

Алим В.

Целыми словами

39

Пропуск, искажения и

Замены букв

Неполное

Понимание смысла

25

56%

Сравнение результатов обследования навыков чтения у учащихся с ЗПР контрольной и экспериментальной групп на конец обучения представлено в табл. 2.

Таблица 2 Обработка и анализ результатов обследования навыков чтения у учащихся с ЗПР

Группа

Контрольная

1

2

3

4

5

6

Испытуемые

Лена Л.

Вадим А.

Артем Р.

Костя Ч.

Алеша Т.

Показатели

20

20

35

25

35

% успешности

44

44

78

56

78

Уровень успешности

I

I

III

II

III

Группа

Экспериментальная

Испытуемые

Надя С.

Ширин А.

Максим М.

Костя З.

Алим В.

Показатели

30

30

30

30

25

% успешности

67

67

67

67

56

Уровень успешности

III

III

III

III

II

Логопедическое воздействие в соответствии с предложенными в работе рекомендациями в экспериментальной группе дало положительный результат в 80% случаев. Средний стартовый процент успешности составил 53,4%, а контрольный - 64,8%. Эффективность проведенных мероприятий возросла на 11,4% ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 16).

Индивидуальные продвижения в контрольной группе не столь значительны (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 17). Положительный эффект наблюдается лишь в 20% случаев, что на 60% меньше, чем в экспериментальной группе. Средний стартовый процент успешности в контрольной группе составил 51%, на конец учебного года - 60%. Видна динамика в положительную сторону на 9% ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 18).

Сопоставляя результаты контрольной и экспериментальной групп на начало и конец обучения можно определить, что при целенаправленном логопедическом воздействии на преодоление нарушений чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития возрастает качественная характеристика навыков чтения, т. е. увеличивается количество учащихся, имеющих III уровень успешности, что приближает их к границе нормы. Возрастная динамика развития навыков чтения у детей с ЗПР во многом зависит от состояния интеллекта. Чем выше интеллект ребенка, тем более благоприятная динамика при преодолении нарушений чтения, лучше результаты коррекционной работы.

Похожие статьи




Результаты контрольного эксперимента - Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении

Предыдущая | Следующая