Анализ результатов - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр
Нами был исследован уровень развития фонематического слуха, у детей с ФФНР (дислалия, ринолалия, дизартрия).
Данные обследования представлены в таблице №1.
Таблица 1. Уровень сформированности фонематического восприятия у детей с ФФНР (в%)
Восприятие изолированных звуков. |
Выделение звука в слове |
Выделение звука во фразе |
Дифференциация парных согласных, сонорных звуков | |
Кол-во нарушений при дислалии |
2,8 |
5,5 |
8,3 |
10,3 |
Кол-во нарушений при дизартрии |
5,8 |
6,3 |
10, 5 |
11,5 |
Кол-во нарушений при ринолалии |
4,9 |
7,4 |
12, 3 |
14, 4 |
Общее кол-во нарушений |
13, 5 |
29.2 |
31.1 |
36.2 |
Как видно из результатов исследования, наибольшую сложность у детей с ФФНР, представляет дифференциация парных согласных, сонорных звуков, а наименьшее количество нарушений восприятия наблюдается восприятии изолированных звуков.
Проведенное обследование показало, что у детей с дислалией меньше нарушений восприятия фонем, нежели у детей с дизартрией и ринолалией. По результатам обследования 2,8% (трое) детей с ФФНР (дислалией) при восприятии изолированного звука были выявлены нарушения восприятия парных согласных [д]- [т]. При выполнении заданных упражнений на восприятие звука в слове, нарушения были выявлены у 5,5% (пятерых) детей с ФФНР (дислалией). В связи с невозможностью опознания звонкости и глухости парных согласных, наблюдались следующие варианты восприятия: вместо называемой логопедом картинки "трава", дети указывали на картинку "дрова", вместо картинки "почка" на картинку "бочка". Наибольшие затруднения у детей с ФФНР (дислалией), возникли при восприятии звука во фразе. На данном этапе у 8,3% детей (восемь детей) были выявлены нарушения восприятия. Те дети, которые в изолированном виде правильно воспринимали звуки и у которых при восприятии в словах не было затруднений, во фразе не могли правильно воспринимать фонемы. При обследовании дифференциации парных согласных и сонорных звуков, у 10,3% детей с ФФНР (дислалией), были выявлены нарушения. Дети дифференцировали только звонкие звуки, глухие звуки от дифференцировать правильно не удалось никому из детей. В группу не дифференцируемых звуков вошли звуки [т]; [с]; [п]; [к].
У детей с ФФНР (дизартрией), были выявлены следующие нарушения фонематического восприятия. 5,8%, это пятеро детей с дизартрией, которые не справились с упражнениями на изолированное восприятие звуков. Эти дети неправильно воспринимали на слух, а в дальнейшем это отражалось и на звукопроизношении, такие звуки: звук [б] воспринимался ими как звук [в], звук [д], как [ч]. А так же, наблюдались нарушения при восприятии парных согласных [д]- [т]; [з]- [с]. У 6,3% детей (шестеро дошкольников) с ФФНР (дизартрией), были выявлены нарушения в восприятии звуков в словах. Один ребенок долго сомневался при выборе картинки "бак" и в результате выбрал не правильный вариант, он указал на картинку "мак". Другой ребенок изначально указал неправильный вариант картинки, вместо картинки с изображением лака, он выбрал изображение рака, затем проговорив слово еще раз, изменил свое решение указав на правильную картинку. 10,5% детей с ФФНР (дизартрией), имели затруднения при в восприятии заданного звука во фразе. Из восьми детей, пятеро указывали на картинки просто наугад, так как не могли справиться с заданием. Дифференциация звуков, так же вызвала большие затруднения у детей с дизартрией. У 11,5% детей, были выявлены нарушения дифференциации следующих звуков: это парные согласные [д]- [т]; [з]- [с], неумение дифференцировать твердые и мягкие звуки [л]- [л']; [c]- [с'], [з]- [з'].
При обследовании детей с ФФНР (ринолалией) 4,9%, это четыре ребенка, у которых были выявлены следующие нарушения: при прослушивании звукового ряда на звук [п], дети реагировали на звуки: [м]; [т]; [д]; [н], а так же были выявлены нарушения в восприятии парных согласных. При обследовании восприятия звука в слове, у семи детей были выявлены нарушения восприятия звуков [р] - [л] вместо "игра"- "игла", вместо "рак" "лак". Для ринолаликов наиболее сложным заданием было восприятие звука во фразе. В данном задании у 12,2% детей были выявлены нарушения восприятия. Дети не могли выделить как глухие, так и звонкие согласные звуки из коротких фраз. У 14,4% детей с ФФНР (ринолалией) показали самые низкие результаты при выполнении упражнений на дифференциацию парных согласных, сонорных звуков.
Вывод: по результатам обследования детей с ФФНР, можно сказать о том, что фонематическое восприятие наиболее сохранно у детей с ФФНР (ислалией), у этих детей было выявлено наименьшее количество нарушений фонематического восприятия. У детей с ФФНР (дизартрией) и ФФНР (ринолалий), уровень восприятия гораздо ниже, у них было выявлено большое количество нарушений даже при восприятии изолированных звуков, при дифференциации парных согласных звуков, санорных звуков, а так же свистящих звуков, все дети с ФФНР (дизартрией и ринолалий), показали низкий уровень развития фонематического восприятия.
И так, по результатам констатирующего эксперимента дети были разделены на 3 группы:
- 1) дети с высоким уровнем развития фонематического восприятия - сюда вошли четверо детей : ФФНР, (дислалия). 2) дети со средним уровнем развития фонематического восприятия - сюда вошли восемь детей: ФФНР, (дизартрия). 3) дети с низким уровнем развития фонематического восприятия - сюда вошли восемь детей: ФФНР, (ринолалия).
Нами так же был обследован уровень звуко - произношения, результаты обследования даны в таблице № 2.
Таблица 2. Уровень сформированности звукопроизношения у детей с ФФНР ( в%).
Изолированное произношение звуков |
Произношение звуков в словах | |||
Замены |
Смешения |
Искажения | ||
Кол-во нарушений при дислалии |
7,2 |
4 |
4,4 |
10,3 |
Ко-во нарушений при дизартрии |
10,5 |
6,5 |
7,5 |
10,5 |
Кол-во нарушений при ринолалии |
10,3 |
8,5 |
8,8 |
10,5 |
68.7 |
31,3 |
По результатам исследования, мы можем отследить уровень развития звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. При обследовании изолированного произношения звуков, у детей с ФФНР (дислалией), было выявлено, что у 7,2% имеются нарушения звукопроизношения. Семь детей с ФФНР (дислалией), заменяют отсутствующий звук [р], он заменяется на звук [v]. 4 % (четверо детей), допускали смешения свистящих и шипящих звуков [с] - [ш], [з] - [ж]. У 6% детей с ФФНР (дислалией) наблюдались искажения. Они проявлялись в искаженном произношении сонорных звуков [р] и [л], у двух детей звук [р] воспроизводился в гортанном произношении, у двух детей звук [л] искажался на губно - губное произношение. У 10,3% детей (все дети с дислалией), были выявлены нарушения звукопроизношения в словах. Нарушения проявлялись в следующем: у детей наблюдались нарушения в замене звуков [р] и [л] на звук [й] они говорили "йама" вместо "рама"; "йуна" вместо "луна", а так же у детей были выявлены смешения двух правильно произносимых звуков, в силу того что дети не могут дифференцировать звуки [с] - [ш], при произношении дети обозначали один и тот же предмет по разному, так дети говорили то "шапка", то "сапка", не осознавая при этом, что они произнесли слово не правильно.
При обследовании детей с ФФНР (дизартрией) было выявлено, что у 10,5% детей отсутствует сонорный звук [р], он заменяется щелевым звуком, у трех детей звуки [ш] и [ж] заменяются на звуки [с], [с'], [з], [з']. А так же, отсутствующие губно-губные фонемы [б], [б'], [м], [м'], заменялись более легкими по артикуляции звуками. Смешения наблюдались у 6,5% (шесть детей) детей с дизартрией. Искажения звуков были выявлены у 8,5% детей, у этих детей звук [р], утрачивает вибрирующий характер, шесть дошкольников с дизартрией искажают звук [c], слышится звук, похожий на английский звук [t]. Обследование произношения звуков в словах, показало, что у 10,5% детей с ФФНР (дизартрией), нарушено произношение звуков в словах, это наблюдалось в заменах, смешениях и искажениях фонем, и нарушений произношений в словах, было выявлено гораздо больше, нежели в изолированном произношении, это связано с тем, что в словах воспроизводится слияние фонем, и в силу этого фонемы меняют свое изначальное звучание, что усложняет произношение.
При обследовании детей с ФФНР (ринолалией), было выявлено наибольшее количество нарушений звукопроизношения. У 10,3% детей были выявлены замены. Дети заменяют звуки [п] и [б] на звуки [м]; [т], [д]; [н], а так же имеются обратные замены [н] на [д] или [т]; [д]; у двух детей звук [м] заменялся на [б] или [п]. У детей с ринолалией, часто наблюдались замены и смешения шипящих и свистящих звуков. Смешения фонем, были выявлены у 8,5% детей с ринолалией, они проявлялись в чмешениях свистящих и шипящих фонем. У 8,8% детей с ФФНР (ринолалией), при произношении шипящих, фрикативных фонем, наблюдались назализованный звук, возникающий в носовой полости. В следствие чего звуки становились приглушенными и не понятными для окружающих. Взрывные звуки [п], [б], [д], [т], [к], [г], произносились практически беззвучно.
Нарушение произношения звуков в словах, в разных позициях, было выявлено у всех детей с ФФНР (ринолалией), были выявлены такие нарушения произношения - это замены звуков [п], [б], на звуки [м], [т], [д], звук [д], на звук [н], и обратные замены [н]- [д], [т], звук [м], заменялся на звуки [б], [п], эти нарушения обусловлены отсутствием фонологического противопоставления соответствующих звуков в устной речи. Поэтому дети воспроизводили вместо одних слов совершенно другие: "ландыш" - "ланныш", "ладныш", "ог" - "огнедные", слово "дочка" звучало как: "мохка", Слова звучали тихо, с ярко выраженным назализованным оттенком. При произношении шипящих звуков или наоборот ("сш" или "шс") наблюдался свистящий фон произношения.
Таким образом, можно сделать вывод, о том, что у детей с ФФНР (дислалией), основными нарушениями звукопроизношения являются замены, сходных по звучанию фонем речи. У детей с ФФНР (дизартрией), большее количество нарушений выявлено в искажении звуков, а у детей с ФФНР (ринолалией) наблюдалось большое количество искажений и смешений звуков. Наиболее сильное нарушение звукопроизношения было выявлено у детей с ринолалией.
При обследовании детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи, нами было обследование состояние звукового анализа и синтеза, результаты этого обследования даны в таблице №3.
Таблица 3. Уровень сформированности звукового анализа и синтеза у детей с ФФНР (в %)
Нарушение |
Анализ слова |
Синтез слова | |||||
Простые формы |
Сложные формы |
Составление слов из отдельных зв-в в не нарушенной послед-ти. |
Составление слов из отдельных зв-в в нарушенной послед-ти. | ||||
Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова |
Выделение начального ударного гласного из слова |
Определение места звука в слове |
Определение последовательности звуков в слове - последовательный анализ. |
Определение количества звуков в слове - количественный анализ | |||
Кол-во нарушений при дислалии |
1,9 |
1,5 |
2,5 |
2,9 |
3,4 |
7,4 |
9,7 |
Кол-во нарушений при дизартрии |
2,7 |
2,9 |
2,7 |
3,6 |
3,9 |
8,7 |
9,8 |
Кол-во нарушений при ринолалии |
1,9 |
1,9 |
3,9 |
4,7 |
4,6 |
9,6 |
9,8 |
Общее кол-во нарушений |
45 |
55 |
По результатам исследования мы видим, что у 45% детей с ФФНР (дислалией, дизартрией, ринолалией), имеются нарушения при выполнении заданий по звуковому анализу. Задание, на вычленение первого согласного звука из слов, не вызвало особых затруднений, у детей с ФФНР (дислалией). Нарушения были выявлены у 1,9% детей с дислалией. Только один ребенок, вместо начального согласного [к] в слове "кошка" назвал слог "ко". При выделение начального ударного гласного звука из слова нарушения были выявлены у 1,9% детей с дислалией.
При вычленении звука из слов, нарушения были выявлены у 2,5% детей с ФФНР (дислалией). Они не смогли самостоятельно, справиться с заданием допустив идентичные ошибки: вместо конечного гласного [а] в слове "муха" называли полный слог "ха".
При определении последовательности звуков в слове, нарушения были выявлены у 2,5% детей. Из данных исследования последовательного анализа видно, что самостоятельно, после первого предъявления, определили последовательность звуков во всех предложенных логопедом словах, шесть человек. Один испытуемый, справился с заданием хорошо, допустив единичные ошибки при последовательном анализе слов со стечением согласных звуков в середине: "банка" - [б], [а], [н], [к], "ка"; "банка" - [б], [а], [н], "ка"; "тапки" - [т], "та"], [п], [к], "ки"; "тапки" - [т], [а], [п], "ки". Один ребенок самостоятельно, после первого предъявления смог определить последовательность звуков только в односложных словах (суп, кот). В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустил ошибки: "лапа" - [л], "ла", [п], "па", "лапа" - "ла", [п], "па"; "каша" - [к], "ка", "ша", "каша" - "ка", [ш], "ша"; "банка" - "ба", [н], "ка"; "банка" - [б], "ба", [н], "ка"; "тапки" - "та", [п], "ки"; "тапки" - "та", [п], [к], "ки".
При обследовании синтеза слов, ошибки были выявлены у 7,4% детей с ФФНР (дислалией). Задание, на составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности, не вызвало затруднений у одного дошкольника, он отлично справился с заданием, не допустив ошибок при синтезе слов из звуков, данных в ненарушенной последовательности. У семи дошкольников с дислалией, сложности вызвал синтез слов из 5-ти звуков, допущенные ошибки: "почта" - "пчта", "чта"; "книга" - "га", "ига".
По результатам выполнения задания, на составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности, нарушения были выявлены у 9,8% детей с дислалией. Эти дети не смогла справиться с заданием самостоятельно.
Нарушения звукового анализа были выявлены у 2,7% детей с ФФНР (дизартрией). Два ребенка, вместо начального согласного [ш] в слове "шапка" назвали слог "ша". При выделение начального ударного гласного звука из слова нарушения были выявлены у 2,9% детей с дизартрией.
При вычленении звука из слов, нарушения были выявлены у 2,7% детей с ФФНР (дизартрией). Они не смогли самостоятельно, справиться с заданием допустив идентичные ошибки: вместо конечного гласного [а] в слове "коса" называли полный слог "са".
При определении последовательности звуков в слове, нарушения были выявлены у 3,6% детей. Трое детей с дизартрией, не справились с заданием, эти дети допустив ошибки при последовательном анализе слов со стечением согласных звуков в середине: "банка" - [б], [а], [н], [к], "ка"; "банка" - [б], [а], [н], "ка"; "тапки" - [т], "та"], [п], [к], "ки"; "тапки" - [т], [а], [п], "ки".
При обследовании синтеза слов, ошибки были выявлены у 8,7% детей с ФФНР (дизартрией). Задание, на составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности, вызвало затруднения восьми дошкольников с дизартрией, сложности вызвал синтез слов из пяти звуков, допущенные ошибки: "почка" - "пчка", "чка"; "книга" - "га", "ига".
По результатам выполнения задания, на составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности, нарушения были выявлены у 9,8% детей с дизартрией. Эти дети не смогла справиться с заданием самостоятельно, без помощи логопеда.
Нарушения звукового анализа были выявлены у 1,9% детей с ринолалией. Один ребенок, вместо начального согласного [т] в слове "точка" назвал слог "до". При выделение начального ударного гласного звука из слова нарушения были выявлены у 1,9% детей с ринолалией. При вычленении звука из слов, нарушения были выявлены у 3,9% детей с ФФНР (ринолалией). Они не смогли самостоятельно, справиться с заданием допустив следующие ошибки: вместо конечного гласного звука [о] в слове "окно" называли слог "мо".
При определении последовательности звуков в слове, нарушения были выявлены у 4,7% детей. Четверо детей с ринолалией, не справился с заданием, допустив следующие ошибки при последовательном анализе слов со стечением согласных звуков в середине: "банка" - [б], [а], [н], [к], "ка"; "банка" - [б], [а], [н], "ка"; "тапки" - [м], "ма"], [п], [к], "ки"; "тапки" - [д], [а], [п], "ки". При обследовании синтеза слов, ошибки были выявлены у 9,8% детей с ФФНР (ринолалией). Задание, на составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности, не вызвало затруднений у одного дошкольника, он отлично справился с заданием, не допустив ошибок при синтезе слов из звуков, данных в ненарушенной последовательности. У семи дошкольников с ринолалией, сложности вызвал синтез слов из 5-ти звуков, допущенные ошибки: "почта" - "мчта", "ча"; "книга" - "га", "ига".
Таким образом, можно сделать вывод о том, что все дети с фонетико - фонематическом недоразвитием речи имеют трудности в проведении фонематического анализа и синтеза.
Для того, чтобы исправить нарушения фонематического восприятия звукопроизношения, звукового анализа и синтеза, у детей с ФФНР разных групп (дислалия, дизартрия, ринолалия), нами была составлена коррекционная программа, которая будет представлена ниже.
Похожие статьи
-
Коррекционная работа проводилась с 07.09.2015 по 27.01.16 в специализированном детском саду №117 "Для детей с тяжелыми нарушениями речи", город Бишкек....
-
Организация исследования Констатирующий эксперимент проводился с 01.09.15 по 25.09.15. За этот период были обследованы 24 дошкольника в возрасте 5-6-ти...
-
Фонетико - фонематическое недоразвитие Фонетико-фонематическое недоразвитие речи это нарушение процессов формирования произносительной системы родного...
-
Коррекционная работа с детьми, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи в игровой деятельности На основе полученных результатов...
-
По материалам логопедических и психолого-педагогических исследований в настоящее время отмечается тенденция увеличения количества детей с фонетико -...
-
Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждение проводится как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни. Педагоги группы -...
-
Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. "Для ребят дошкольного возраста - писала Н. К. Крупская, - игры имеют исключительное...
-
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют...
-
Агранович З. Е. "Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей" - СПб.: Детство - Пресс, 2011.-48с. Агранович З. Е. В...
-
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по...
-
Анализ результатов констатирующего эксперимента У нормально развивающихся воспитанников старшей группы ориентировку на языковой материал обеспечивают все...
-
Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению...
-
Изучение особенностей творческого воображения у детей с ОНР и детей с полноценным психофизиологическим развитием мы начали с методики О. М. Дьяченко...
-
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
Дислексия у детей определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций,...
-
Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную...
-
D поражения лицевого нерва при вирусных заболеваниях или при гнойных воспалительных поражениях среднего уха с развитием вялого паралича D энцефалите,...
-
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической...
-
Форма дизартрии. Псевдобульбарная дизартрия у детей Очаги Поражения - связаны с очагами поражения коры головного мозга, а именно нижней трети передних...
-
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы,...
-
Фонематическим недоразвитием речи Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду являются: 1)...
-
Следующим направлением наших экспериментальных исследований было определение уровня стартовых характеристик экспрессивной, импрессивной и письменной речи...
-
Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным. Некоторые авторы, изучающие нарушения чтения у детей, отмечают наследственную...
-
Дети с ОНР, входящие в экспериментальную группу, приблизились по уровню развития языковой способности к показателям нормально развивающихся детей....
-
Система логопедической помощи - Обучение и воспитание детей с нарушением речи
На основе психолого-педагогической классификации и цикла исследований речевого и психического развития детей с разными видами речевой патологии в ИКП РАО...
-
Причины: Органического нару Шения голоса: Анатомические изменения (органические нарушения голоса) Хронические воспалительные процессы (органические...
-
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и...
-
Очаги поражения Особенность: Этиология Период возможного возникновения Клинические Проявления (характеризующие Особенности): Мозжечковая Дизартрия . При...
-
В данной главе представлены результаты контрольного эксперимента, имеющего своей целью выявить эффективность предложенной серии занятий по...
-
В результате проведения исследования нами были получены следующие результаты: Результаты по заданию № 2 представлены нами в таблице 1 (Приложение 1). По...
-
Основные подходы к пониманию языковой способности как одного из направлений коррекции фонетико-фонематической системы Под коррекционно-логопедической...
-
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка руки ребенка к письму. Как...
-
На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же заданий, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития...
-
Нарушения речи при ринолалии - Особенности речевого развития детей с ринолалией
При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и значительно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная...
-
В методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой, Е. В. Мальцевой, А. Р. Лурия. Методика обследования речи с балльно-уровневой системой...
-
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: I этап - узнавание неречевых звуков; II этап - различение высоты,...
-
Преодоление ФФНР достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система...
-
Методика коррекции фонематической дислексии А. Развитие языкового анализа и синтеза При устранении фонематической дислексии, с учетом механизмов этого...
-
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) Коррекционно-логопедическая работа Общие Речевые навыки Выработка четкого, координированного движения...
-
Речь детей с ЗПР младшего школьного возраста качественно отличается от речи нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых детей. Анализ устной...
-
Цель психодиагностического исследования - выявление исходного и итогового уровня развития коммуникативных способностей у старших школьников. В...
Анализ результатов - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр