Методика устранения аграмматической дислексии - Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении

Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с недоразвитием грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по коррекции этих нарушений ведется в следующих направлениях:

    - работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием); - формирование структуры предложений.

При этом следует отметить, что развитие морфологической системы языка проводится в тесной связи с усвоением структуры предложений, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синтеза.

А. Формирование морфологической системы языка

В процессе формирования морфологической системы языка проводится прежде всего работа по дифференциации грамматических значений. Данная логопедическая работа идет в следующей последовательности. Сначала из группы словоформ выделяется общее значение. Затем выделяется общая морфема, обозначающая это значение. Звучание этой морфемы соотносится с буквенным обозначением. Далее осуществляется закрепление правильного употребления морфемы в устной и письменной речи.

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Формирование словоизменения существительных

Развитие словоизменения существительных проводится в следующем порядке:

    - дифференциация именительного падежа единственного числа; - закрепление беспредложных конструкций единственного числа в такой последовательности: винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, творительный падеж; - предложно - падежные конструкции единственного числа; - формы существительных множественного числа, сначала беспредложные, затем с предлогами.

При определении последовательности в работе с предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их появления в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее - предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД. Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: уточнение конкретного его значения и работа над падежной формой существительного, с которым он употребляется. Значение предлога уточняется с помощью графической схемы ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 19). После изолированной отработки отдельных предлогов проводится дифференциация нескольких предлогов.

С целью уточнения понимания предлогов в импрессивной речи рекомендуются такие задания:

Предлагаются картинки с различным пространственным расположением предметов - Ложка В Стакане, Ложка На Стакане, Ложка Под Стаканом, - А также вопросы к ним: "Где ложка в стакане? Где ложка на стакане? Где ложка под стаканом?" Ребенок должен показать соответствующую картинку; выполнить действия с предметами в соответствии с заданиями логопеда: "Положи карандаш а) в пенал, б) под пенал, в) под книгу"; детям раздаются карточки с тремя картинками на различные предлоги. Логопед называет предлог. Дети закрывают карточку с соответствующей картинкой.

В работе можно использовать схемы предлогов( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 20).

Формирование словоизменения прилагательных

Словоизменение прилагательных отрабатывается в следующей последовательности:

    - согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа; - согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа; - согласование прилагательного и существительного во множественном числе.

Формирование словоизменения глаголов

Словоизменение глаголов закрепляется по следующему плану:

    - согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе; - согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе; - дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Составление предложений по опорным словам, данным вразброс ( предлагаемые слова стоят в начальной форме); вставка в предложения пропущенных слов; определение правильности предложений (Детям даются предложения с правильными и неправильными формами слов. Предлагается определить, какое из предложений правильное. Например: Осенью С Деревьев Опали Листья.- Осенью С Деревьях Опали Листья); Дополнение предложения с помощью предметной картинки; ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенном падеже; выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций; называние цвета различных предметов.

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

При формировании функции словообразования рекомендуются следующие задания:

Образовать уменьшительно - ласкательные формы существительного по опорным словам с помощью картинок (Дом-домик, шкаф-шкафчик, береза-березка); Образовать прилагательное от существительного с помощью картинок лото "Из чего сделано?"; образовать глаголы с различными приставками; выбрать родственные слова среди слов, сходных по звуковой структуре (Лес - лесной, лесник, лестница).

Формирование словоизменения и словообразования сначала проводится на уровне слова, затем в словосочетаниях, далее в предложениях.

ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Записать название цвета к словам: Помидор....., груша ....., Яблоко ..... ; Добавить название предмета к данным словам: Высокое......, Веселый......., Длинная......., Красная....., Круглое.....; Подобрать картинки, к которым можно подставить слова Он, Она или Оно; Вставить в предложение пропущенное слово: Цветы Стоят ... вазе. Огурцы Растут ... грядке. Книги ... На Полке. Над Цветами Летают ...; Дополнить предложения словами из правого столбика (слова даны вразброс):

В Норке Живет ... . Белки

А В Дупле Живет ... . Мышка

У ... пушистый Хвост. Белку

Кошка Поймала ... . Мышкой

На Дереве Дети Увидели ... . Белка

Котенок Побежал За ... . Мышку

Б. Формирование синтаксической структуры предложения

Логопедическая работа над предложением учитывает сложность его структуры, последовательность появления различных типов предложений в онтогенезе. Она проводится в следующей последовательности:

    1. Двусоставные предложения, включающие подлежащее, выраженное существительным, и сказуемое, выраженное глаголом 3 лица настоящего времени, 2. Другие двусоставные предложения. 3. Распространенные предложения из 3-4 слов, 4. Сложносочиненные предложения. 5. Сложноподчиненные предложения.

В процессе формирования синтаксической структуры предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Первоначально на материале 1-2 предложений детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам (фишкам). Например, предлагается картинка Коза Щиплет Траву. С помощью вопросов определяется субъект, предикат, объект действия. Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки кладутся на картинку, т. е. соотносятся непосредственно с изображенными предметами и действием.

Дети составляют предложение по картинке. В дальнейшем они выкладывают схему предложения под картинкой.

Рекомендуются следующие виды задания с использованием графических схем:

Подбор предложений по данной графической схеме; запись предложений под соответствующей схемой; самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме; составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме; используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений, распространение предложений.

Похожие статьи




Методика устранения аграмматической дислексии - Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении

Предыдущая | Следующая