Заключение - Формирование мотивации учебной деятельности у детей с трудностями в обучение

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, когда выполняются многие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная. Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация.

Изучение мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР представляет интерес для понимания психологических причин трудностей включения детей с ЗПР в учебный процесс.

В результате проведенного исследования было обнаружено, что школьная мотивация детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении резко снижена.

У них нет школьных интересов, ответственности в отношении к выполнению учебных заданий. Для этих детей в целом характерны бедность учебной мотивации, отсутствие обусловленности процессуальной мотивации мотивацией более высокого уровня. Широкие социальные мотивы учения, придающие смысл учебной деятельности, недостаточно представлены в мотивационных системах этой категории детей.

У учащихся с трудностями в обучении учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к учению, менее содержательны, чем у нормально развивающихся учащихся.

Анализ результатов показывает, что у учащихся этой категории мотивы смещаются и ведущими становятся социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу.

Результаты исследования показали, что у младших школьников с трудностями в обучении в начале учебного года недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно, искажены мотивы учения, поэтому возникла необходимость разработки комплекса мероприятий, направленных на их совершенствование.

В результате проведенного исследования были получены следующие данные.

Отмечена положительная динамика в уровне мотивации четвероклассников: в начале года - 20% учащихся демонстрировали негативное отношение к школе, а на контрольном этапе такого отношения не выявлено.

Высокий уровень школьной мотивации у этой группы детей младшего школьного возраста, как и в начале учебного года, выявлен не был.

Хорошая школьная мотивация была выявлена у 50% четвероклассников, в то время как перед проведением коррекционных занятий по формированию школьной мотивации данный уровень демонстрировали только 10 % учащихся.

Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников против 30 % в начале учебного года.

Ни>>НиНзкая школьная мотивация была выявлена у 10 % учащихся коррекционных классов, что на 40 % меньше, чем в ходе констатирующего эксперимента.

Полученные данные свидетельствуют о хорошей динамике развития школьной мотивации у учащихся, испытывающих трудности в обучении.

Также изменилась мотивационная роль, получаемых школьниками отметок. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает только у 30 % младших школьников, а познавательный интерес у 70 %, а ведущими мотивами у этих детей стали:

    1. Хочу учиться -50%. 2. Это мой долг - 40 %. 3. Хочу быть грамотным - 60%. 4. Чтобы похвалил учитель -50%. 5. Нравится получать хорошие оценки - 40%. 6. Хочу быть умным и эрудированным - 40%. 7. Хочу научиться самостоятельно работать -40 %.

Итак, можно сделать вывод, что использование предложенной программы способствует формированию положительной школьной мотивации у детей, испытывающих трудности в обучении.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза ВКР доказана.

Материалы ВКР могут быть использованы учителями, воспитателями и психологами, работающими с детьми с задержкой психического развития.

Похожие статьи




Заключение - Формирование мотивации учебной деятельности у детей с трудностями в обучение

Предыдущая | Следующая