Практическая работа по обучению повествовательной речи старших дошкольников на основе моделирования - Обучение повествовательной речи старших дошкольников с помощью метода наглядного моделирования

Задачи практической работы:

    1. Определить две группы детей (контрольная и экспериментальная) 2. Подобрать методики для обследования речи детей старшего дошкольного возраста. 3. Провести обследования речи детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать занятия по обучению повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования.

Всего в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет). Дети были поделены на две группы: экспериментальную группу и контрольную группу.

Экспериментальная группа: Контрольная группа:

Аксенчик Лиза (6,5 л.) Зиневич Ваня (6, 3 г.)

Ахромейко Слава (6,8 г.) Кулага Вова (6, 5 г.)

Ашуйко Кирилл (6,6 г.) Ковшер Лена (6, 10 г.)

Дубина Аня (6,7 г.) Кедыш Юля (6,9 г.)

Пыжик Оля (6,2 г.) Макраус Олег (7 л.)

Для определения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста у детей экспериментальной и контрольной группы были предложены три методики. При проверке уровня развития речи основное внимание обращается на умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной повествовательной речи.

В первой методике Ф. Г. Даскаловой были следующие задания:

Детям предлагались задания на определение - "Что такое...?" и "Что значит слово?".

Во второй методике В. И. Яшиной "Диагностика лексического развития" детям предлагались три задания:

Задание №1. Классификация понятий

Задание № 2. Подбор синонимов

Задание № 3. Подбор определений

В третьей методике Н. И. Гуткиной "Проверка словарного запаса (на уровне слов)" детям было предложено вспомнить всевозможные предметы одежды.

Для удобства подсчетов баллы переводятся следующим образом:

    1 балл - низкий уровень развития речи; 2 балла - средний уровень развития речи; 3 балла - высокий уровень развития речи.

В приложении 1 представлен диагностический материал, при помощи которых шло обследование речи детей старшего дошкольного возраста по методикам Ф. Г. Даскаловой, В. И. Яшиной и Н. И. Гуткиной.

В процессе обследования речи детей учитывались все критерии, по которым в дальнейшем шла оценка уровней развития речи детей экспериментальной и контрольной групп.

В таблице 1 представлены результаты обследования речи детей экспериментальной группы.

Таблица 1 Результаты обследования экспериментальной группы

№

ФИ

Возраст

1-я методика

2-я методика

3-я методика

Общий балл по методикам

Уровень развития речи

1

А. Лиза

6,5

2 б.

2 б.

2 б.

6 б.

Средний

2

А. Слава

6,8

3 б.

2 б.

3 б.

8 б.

Высокий

3

А. Кирилл

6,6

1 б.

2 б.

2 б.

5 б.

Средний

4

Д. Аня

6,7

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Низкий

5

П. Оля

6,2

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Низкий

В таблице 2 представлены результаты обследования речи детей контрольной группы.

Таблица 2 Результаты обследования контрольной группы

№

ФИ

Возраст

1-я методика

2-я методика

3-я методика

Общий балл по методикам

Уровень развития речи

1

З. Ваня

6,3

1 б.

1 б.

1 б.

3 б.

Низкий

2

К. Вова

6,5

3 б.

3 б.

3 б.

9 б.

Высокий

3

К. Лена

6,10

1 б.

2 б.

2 б.

5 б.

Средний

4

К. Юля

6,9

2 б.

2 б.

1 б.

5 б.

Средний

5

М. Олег

7

1 б.

1 б.

2 б.

4 б.

Низкий

При диагностическом обследовании детей экспериментальной и контрольной групп было видно, что у дошкольников есть проблемы в уровне развития повествовательной речи.

При работе по первой методике многие дети затруднялись в определении таких понятий, как: сердце, работа, свобода, езда, смерть, удовлетворение, любовь, голод. То есть у них вызывали проблемы обозначение абстрактных существительных.

При работе по второй методике наибольшее затруднение вызвали первое задание (классификация понятий) и второе задание (подбор синонимов). При классификации понятий дети не всегда могли правильно дать подробное определение понятий и отобрать соответствующие картинки.

А при подборе синонимов проблемы возникли со словами: хмурый, трусливый, смеяться, старый.

Были сделаны выводы, что в группах недостаточный уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Далее на занятиях по развитию речи нами использовался метод наглядного моделирования с экспериментальной группой для обучения повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Были подобраны виды работ, связанные с методом наглядного моделирования для обучения повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста. Для этого был составлен календарно-тематический план на четыре недели.

Тематический план работы по обучению повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста:

1 занятие: Описание самого себя "Мой портрет"

Задачи:

    1. Учить детей подбирать к своему имени слова-имена (например: Таня, Танечка, Танюша, Танюшка, Татьяна и т. д.). 2. Воспитывать внимательное отношение к другому ребенку как к личности. 3. Продолжать учить детей описывать себя, используя модели. 2 занятие: "Части тела"

Задачи:

    1. Знакомить дошкольников с частями тела, их названием и назначением; 2. Упражнять в согласовании числительных с существительными; 3. Учить детей вслушиваться в многоступенчатую инструкцию и выполнять ее. 3 занятие: "Семья"

Задачи:

    1. Формировать у детей представления и знания о семье, ее членах, обобщающее понятие "семья"; 2. Учить детей составлять простые предложения по сюжетной картинке; 3. Вводить в активный словарь детей слова, обобщающие родственные отношения. 4 занятие: "Семья"

Задачи:

    1. Формировать понятие "семья"; 2. Упражнять детей в образовании форм винительного и родительного падежа единственного числа существительных; 3. Подбирать названия предметов к названиям действий.

Конспект занятия представлен в приложении к данной работе (Приложение 2).

Для подтверждения необходимости описанной выше программы для детей и выявления степени ее эффективности нами был повторно проведен контрольный срез с целью изучения динамики произошедших изменений в развитии речи детей.

При проведении контрольного среза мы использовали ту же систему методик. Оценка результатов соответствует количеству набранных ребенком баллов.

Исследование охватило группу детей из пяти человек, принимавших участие в формирующем эксперименте - экспериментальная группа.

Нам показалось целесообразным провести сравнение уровня развития речи детей экспериментальной группы. Такое сравнение результатов исследования позволяет нагляднее продемонстрировать динамику произошедших изменений: фиксировать прогресс, или же напротив, регресс.

Таблица 3 Результаты вторичного обследования экспериментальной группы

№

ФИ

Возраст

1-я методика

2-я методика

3-я методика

Общий балл по методикам

Уровень развития речи

1

А. Лиза

6,5

3 б.

2 б.

2 б.

7 б.

Средний

2

А. Слава

6,8

3 б.

2 б.

3 б.

8 б.

Высокий

3

А. Кирилл

6,6

2 б.

2 б.

3 б.

7 б.

Средний

4

Д. Аня

6,7

2 б.

2 б.

1 б.

5 б.

Средний

5

П. Оля

6,2

2 б.

1 б.

2 б.

5 б.

Средний

Дети, находившиеся на высоком уровне развития речи по окончанию формирующего эксперимента, показали те же результаты. Двое детей, находящиеся на низком уровне повысили результаты и перешли на средний уровень развития речи.

По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития речи детей хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагменты речи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги.

Таким образом, метод моделирования при обучении повествовательной речи позволяет детям:

    - наглядно представить движение сюжета литературного текста и появление персонажей в определенной последовательности, - зрительно ощутить взаимосвязь его содержания и художественной формы (структуры), - развить умение четко членить содержание произведения на отдельные эпизоды, - осознать, что художественное произведение отличается определенной композицией и имеет, как правило, завязку, развивающееся действие и развязку.

Похожие статьи




Практическая работа по обучению повествовательной речи старших дошкольников на основе моделирования - Обучение повествовательной речи старших дошкольников с помощью метода наглядного моделирования

Предыдущая | Следующая