Выводы по результатам эксперимента - Критерии нравственной воспитанности

Полученные результаты нашей опытно - экспериментальной работы позволяют говорить о том, что в процессе обучения в младшем школьном возрасте происходит формирование нравственных качеств личности детей.

Нравственные качества проявляются на этапах решения учебной задачи.

Целенаправленная работа положительно влияет на результативность работы.

Разработанная методика показала эффективность формирования нравственности в учебной деятельности

Рассмотрим полученные результаты:

Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта в экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментального класса разделились на три группы - с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.

В то же время изменился их количественный состав. Так в экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем - 57%, и с высоким - 27%.

При сравнении с первым этапом эксперимента оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых попали в группу с высоким уровнем.

Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников 3 класса нравственный опыт достиг высокого уровня развития. (Приложение 10)

Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых экспериментального класса отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

В контрольном классе, каких-либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых в экспериментальном классе произошло в результате целенаправленного формирования учебной деятельности.

Результаты опытно - экспериментальной работы по формированию нравственности в учебной деятельности подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Можно сделать вывод, что успешному формированию нравственных свойств способствуют:

    - Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности. - Конкретизация представлений младших школьников о нравственных качествах, элементах учебной деятельности. - Формирование умений проявлять свои нравственные качества в процессе выполнения младшими школьниками отдельных заданий на различном предметном содержании. - В специальной беседе, направленной на привлечение внимания младшего школьника к качествам личности, необходимо отметить, что у каждого человека с детства формируется различные качества, которые помогают работать, общаться друг с другом.

Для успешного формирования младших школьников нравственных качеств мы рекомендуем:

    - Изменять подход к выполнению той или иной задачи. - Создавать для учащихся определенные условия, обнажающие необходимость проявления нравственности в учебной деятельности.

С этой целью мы рекомендуем применять следующие задания:

    А) "Задание - альтернатива"; Б) "Задания - ловушки"; В) "Задания - ситуации". - Решение "конфликтных" задач, способствующих появлению у учащихся своей точки зрения, которую они должны отстаивать независимо от мнения других учеников, учителя. - Введение в обучение диалога "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик - ученик", в котором учащиеся высказывает свое мнение, соглашаются или опровергают мнение учителя.

Итак, чтобы добиться успеха в обучении, воспитании и развитии младших школьников, необходимо своевременно начать формировать нравственность, самостоятельность, инициативность творческого отношения в деятельности.

Выделение в системе нравственных отношений подсистему "учитель - родители учащихся" исходит из того, что педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика - частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:

    - Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания. - Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества. - Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей. - Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. - Тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей.

Похожие статьи




Выводы по результатам эксперимента - Критерии нравственной воспитанности

Предыдущая | Следующая