Контрольный эксперимент и обработка полученных результатов - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Коррекционная работа проводилась с 07.09.2015 по 27.01.16 в специализированном детском саду №117 "Для детей с тяжелыми нарушениями речи", город Бишкек.

За данный период было проведено 32 фронтальных занятий по 30 минут каждое занятие, и 63 индивидуальных занятий, по 15 минут.

В начале учебного года мы обследовали уровень сформированности фонематического слуха, звукопроизношение, звуковой анализ и синтез.

Коррекционно-образовательный процесс строился на основании "Программы обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной к школе группы детского сада" Т. Б.Филичевой, Г. В.Чиркиной и являлся базовым для контрольной группы.

Мы предполагаем, что процесс подготовки детей с ФФНР к школьному обучению будет более успешным и эффективным, если при подготовке к школьному обучению, использовать комплекс дидактических игр, направленных на коррекцию ФФНР, подобранный с учетом индивидуальных проявлений ФФНР у каждого ребенка.

Поэтому для экспериментальной группы дополнительно к данной программе проводилась система дополнительных мероприятий:

Применение дидактических игр на протяжении всех занятий;

Применение компьютерных технологий в ходе коррекционной работы;

Включение в ход занятий элементов музыкально-ритмических игр и упражнений.

Целью коррекционной программы является: повышение уровня сформированности фонематического слуха, звукопроизношения, а так же навыков звукового анализа и синтеза у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи, посредством специально подобранных дидактических игр.

Коррекционная работа в экспериментальной группе была насыщена дидактическими играми, направленными на формирование фонематического слуха, звукопроизношения и звукового анализа и синтеза, а в контрольной группе, занятия проводились по стандартной методике.

После обучающего эксперимента, для определения уровня результативности проведенной коррекционной работы, нами вновь были исследованы фонематический слух, звукопроизношение и звуковой анализ и синтез, в экспериментальной и контрольной группах. Результаты даны в гистограммах.

Результаты обследования фонематического слуха даны в гистограмме №1.

Рис. 1. Показатели состояния фонематического слуха, звукопроизношения, анализа и синтеза слов, у детей с дислалией (в %)

Результаты отраженные в гистограмме №1 позволили нам осуществить сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп после проведенной коррекционной работы. В гистограмме даны результаты уровня сформированности фонематического слуха, звукопроизношения, звукового аализа и синтеза у детей с дислалией, контрольной и экспирементальной групп.

Результаты вторичного обследования показали, что при вторичном обследовании уровня фонематического восприятия у 95 % детей с ФФНР (дислалией), которые в процессе исследования входили в экспериментальную группу, были исправлены нарушения фонематического восприятия, за исключением двух детей с дислалией, которые испытывали трудности в выделении звуков во фразах, это были глухие согласные [п], [т], [к]. У 74% детей находящихся в контрольной группе, изменения фонематического восприятия были, но в меньшей степени. Это невозможность выделения звуков из фраз, особую сложность для детей с дислалией составила дифференциация фонем схожих по звучанию.

Вторичное обследование звукопроизношения у детей с дислалией, показало, что при использовании специально подобранных дидактических игр, звуковая сторона речи приближается к норме. Так при обследовании у 95% детей экспериментальной группы, были исправлены нарушения звукопроизношения. У детей были исправлены замены звука [р] и смешения шипящих звуков. В это же время у детей контрольной группы уровень звукопроизношения изменился у 60% детей.

Наиболее сложным для детей с дислалией оказался анализ и синтез слов. В результате вторичного обследования было выявлено, что нарушения анализа и синтеза в экспериментальной группе были исправлены у 70% детей, в контрольной группе этот процесс оказался более замедленным и при вторичном обследовании, изменения в анализе и синтезе слов были только у 45% детей.

Для выявления результатов проведенной коррекционной работы, нами были обследованы дети с дизартрией. Результаты исследования фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов у детей с дизартрией, отражены в диаграмме №2.

Рис. 2. Показатели состояния фонематического слуха, звукопроизношения, анализа и синтеза слов, у детей с дизартрией (в %)

Результаты отраженные в гистограмме №2 позволили нам осуществить сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп после проведенной коррекционной работы. В гистограмме даны результаты уровня сформированности фонематического слуха, звукопроизношения, звукового аализа и синтеза у детей с дизартрией, контрольной и экспериментальной групп.

Результаты вторичного обследования показали, что при вторичном обследовании уровня фонематического восприятия у 80 % детей с дизартрией, которые в процессе исследования входили в экспериментальную группу, были исправлены нарушения фонематического восприятия. У 55% детей находящихся в контрольной группе, изменения фонематического восприятия были, но в меньшей степени. При вторичном обследовании у них были выявлены те же нарушения, что и при первичном исследовании. Это невозможность выделения звуков из фраз, особую сложность для детей с дизартрией составила дифференциация фонем схожих по звучанию.

Вторичное обследование звукопроизношения у детей с дизартрией, показало, что при использовании специально подобранных дидактических игр, звуковая сторона речи максимально приближается к норме. Так при обследовании у 63% детей экспериментальной группы, были исправлены такие нарушения звукопроизношения, как замены звуков [ш] и [ж], на звуки [с]; [с]; [з]; [з], у трех детей с дизартрией за период коррекционной работы был поставлен сонорный звук [р], и автоматизирован в слогах. В это же время у детей контрольной группы уровень звукопроизношения изменился у 30% детей.

Наиболее сложным для детей с дизартрией оказался анализ и синтез слов. В результате вторичного обследования было выявлено, что нарушения анализа и синтеза в экспериментальной группе были исправлены у 55% детей, в контрольной группе этот процесс оказался более замедленным и при вторичном обследовании, изменения в анализе и синтезе слов были только у 25% детей. Это значит, что только два ребенка показали повышение результативности работы, эти дети смогли воспроизвести звуковой анализ и синтез односложных слов, таких как: "кот", "дом", "сом".

Для выявления уровня результативности проведенной коррекционной работы, нами так же были вторично обследованы дети с ФФНР (ринолалией). Результаты исследования фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов у детей с дизартрией, отражены в диаграмме №3.

Рис. 3. Показатели состояния фонематического слуха, звукопроизношения, анализа и синтеза слов, у детей с ринолалией (в %)

Фонематический дидактический недоразвитие коррекционный

Результаты вторичного обследования детей с ФФНР (ринолалией), отраженные в гистограмме №3, показали, что при вторичном обследовании уровня фонематического восприятия у 65 % детей с ФФНР (ринолалией), которые в процессе исследования входили в экспериментальную группу, были исправлены нарушения фонематического восприятия. Дети научились правильно узнавать звуки, ранее не доступные их восприятию даже в изолированном виде. У 47% детей находящихся в контрольной группе, изменения фонематического восприятия были, но в меньшей степени. При вторичном обследовании у них были выявлены те же нарушения, что и при первичном исследовании. Это невозможность выделения звуков из фраз, дифференциации фонем схожих по звучанию и артикуляционному укладу.

Вторичное обследование звукопроизношения у детей с ринолалией, показало, что при использовании специально подобранных дидактических игр, звуковая сторона речи максимально приближается к норме. Так при обследовании у 54% детей экспериментальной группы, были исправлены такие нарушения звукопроизношения, как замены звуков [п] и [б], на звуки [м]; [т]; [д]; [н]. В это же время у детей контрольной группы уровень звукопроизношения изменился у 23% детей.

Наиболее сложным для детей с ринолалией оказался анализ и синтез слов. В результате вторичного обследования было выявлено, что нарушения анализа и синтеза в экспериментальной группе были исправлены у 30% детей, в контрольной группе этот процесс оказался более замедленным и при вторичном обследовании, изменения в анализе и синтезе слов были только у 10% детей.

Как видно из гистограмм представленных выше, у 100% детей обеих групп, результаты улучшились, однако показатели экспериментальной группы выше показателей контрольной группы по всем параметрам.

В результате исследования и наблюдения за уровнем формирования фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов у детей экспериментальной группы, с которыми велась коррекционная работа основанная на специально подобранных по индивидуальным параметрам, дидактических играх, можно констатировать, что значительно улучшились показатели развития детей, что говорит о лучшей готовности детей экспериментальной группы к обучению в школе. Дети контрольной группы так же показали положительную динамику в развитии, однако их показатели ниже.

Таким образом, систематическое использование дополнительных дидактических игр и упражнений, подобранных по индивидуальным параметрам каждого ребенка, проведенных в ходе коррекционной работы с экспериментальной группой, логопедом позволила нам добиться более высоких результатов, чем коррекционная работа в контрольной группе с опорой только на традиционные логопедические технологии.

Так же повышению эффективности коррекционно-развивающей работы, индивидуализации обучения детей с ФФНР, в ходе индивидуальных занятий способствовало применение современных компьютерных технологий, развивающих дидактических программ, использование музыкально-ритмических элементов занятий и дидактических игр, направленных на коррекцию фонематического восприятия, звукопроизношения, анализа и синтеза слов.

Наше исследование показало, что процесс формирования готовности к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, будет успешным при использовании комплекса специально подобранных дидактических игр с учетом индивидуальных проявлений ФФНР у разных групп детей (дислалия, дизартрия, ринолалия).

Похожие статьи




Контрольный эксперимент и обработка полученных результатов - Подготовка к школьному обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посредством дидактических игр

Предыдущая | Следующая