Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) - Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Дети с ОНР, входящие в экспериментальную группу, приблизились по уровню развития языковой способности к показателям нормально развивающихся детей.

Таблица 5. Уровни успешности языковых ориентировок в разных компонентах языковой способности (%)

Ведущая установка

Установка на ориентировку в синтаксическом компоненте языковой способности

Установка на ориентировку в семантическом компоненте языковой способности

Установка на ориентировку в фонологическом компоненте языковой способности

Категория детей

Норм. разв.

Речи

ОНР

Норм. разв.

Речи

ОНР

Норм. разв.

Речи

ОНР

1 методика

87, 4

80

74,3

68,2

91,3

76,4

2методика

94,3

86,7

72,2

70,4

95

90

3 методика

77,6

70

57,2

33,8

80

75

4 методика

91,2

89,2

9

9

76

45,2

5 методика

90

80

6 методика

85

75

Во время реализации установки на ориентировку в фонологическом компоненте наименьшие различия в показателях языковой способности обеих групп касаются заданий на звуковой и слоговой синтез, фонематическое восприятие и языковой синтез, появилась ориентировка по аналогии и ориентировка на "чувство языка". Относительно согласования фонологического и семантического компонента языковой способности фиксируются наиболее выраженные отличия. Многие дети, по сравнению с констатирующим экспериментом, быстро ориентируются в задании, воспринимая предложенный звук как начальный в слове, а получившееся слово - в предложении. По согласованности синтаксического и фонологического компонентов языковой способности показатели детей улучшились, но ошибки данного типа присутствуют у детей с ОНР и у нормально развивающихся детей.

Основные различия между детьми с общим недоразвитием речи, входящих в экспериментальную группу, до обучения и после него заключается в следующим:

    - в появлении самостоятельных языковых обобщений, выражающихся в ориентировке на собственный речевой опыт и возникновении творческих ориентировок - в интересе ребенка к совершению речевых действий (до обучения) и интерес к речевой деятельности (после обучения) - в развитии фонематического восприятия;

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил нам сделать следующие выводы.

Формирование фонетико-фонематической системы необходимо проводить комплексно, опираясь на системы языковых ориентировок. В процессе коррекционно-логопедической работы формировалось развитие двигательной, коммуникативной, интеллектуальной, ритмической и символической способностей и перенос его по аналогии на языковой материал.

Похожие статьи




Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) - Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предыдущая | Следующая