Формы учебной деятельности в рамках методики В. Ф. Шаталова - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Пять основных методических элементов (опорные сигналы, контроль, спорт, решение задач, повторение) являются подсистемами единой методической системы, предложенной Шаталовым, и, взаимно дополняя, подкрепляя друг друга, становятся источником и условием поступательного восхождения учеников по ступеням познания, одновременно включая детей в процесс саморазвития и самовоспитания. Ни одному элементу нельзя отдавать предпочтения, они действуют только вместе. Системность образовательной модели В. Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса [24].

Так, стоит сделать упор на изучении только теории с помощью опорных сигналов, как развитие продуктивного мышления, не подкрепленное самостоятельной творческой деятельностью при решении задач и упражнений различной сложности, будет подменено механической работой памяти. Точно так же увлечение решением задач или репродуктивным повторением не позволит реализовать все возможности экспериментальной методики, в том числе развивающие и воспитательные. Невнимание к спортивным занятиям нанесет ущерб здоровью учащихся и сведет до минимума их учебную деятельность (как утверждает Шаталов, за все годы работы в экспериментальных классах никогда не курил ни один ученик. Мозг не может продуктивно работать, постоянно отравляемый никотином. Это знание становится внутренним убеждением каждого ребенка). То же самое можно сказать и о шестом, еще не названном существенном элементе методической системы, - справедливой и содержательной оценке труда учеников.

Строго определенную организацию учебного процесса по данной методике, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности, академик В. В. Давыдов оценил как "возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников"[5.С.240].

Так, каждой теме учебного предмета В. Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. Порядок изучения каждой темы, то есть поэтапного управления всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):

    1) развернутое объяснение учителя; 2) сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам; 3) изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов); 4) работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях; 5) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; 6) ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.

На уроках Шаталова все необычно: дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач, загодя зная, что они им под силу. В начале урока Шаталов дает материал в целом. Он сравнивает учебу с разглядыванием картины. Если разбить полотно на кусочки и брать их по отдельности, то неизвестно, сложится ли целостное представление об изображении. Но именно так сегодня преподают в школе. А если вначале дать "общую картину", то кусочки легко встанут на свои места. Шаталов по-новому подошел к подаче знаний. Он принципиально отказался от традиционного линейного обучения, когда темы идут строго одна за другой. Виктор Федорович брал самый сложный раздел учебника и начинал с него. Вокруг этого центра строил все остальное. Как отмечают многие ученые, в том числе В. В. Давыдов [5.С.248], у учеников

В. Ф. Шаталова учебная деятельность имеет свои формы:

1)Новый материал усваивается школьниками в результате прослушивания

Доступного, образного, живого, выразительного рассказа учителя, подкрепленного наглядными средствами - наглядными рисунками, цветными схемами и индивидуальными листами с опорными сигналами. На этом этапе, по мнению Шаталова, работает "блоковое восприятие" материала.

    2) Изучение листа с опорными сигналами, который дан учителем, его письменное воспроизведение. 3) Активная работа с опорными сигналами учебного материала, выполнение творческой работы по составлению опорного конспекта.

Придавая большое значение устным ответам учащихся, В. Ф. Шаталов выделил четыре этапа урока, на которых происходит развитие речи детей:

"1. Ответы у доски и прослушивание этих ответов всеми учащимися класса.

    2. Анализы ответов учащихся их товарищами. 3. Эвристические беседы при изложении нового материала учителем. 4. Закрепление нового материала" [18.С.20].

В. Ф. Шаталов полагает, что уменьшение затрат на уроке рабочего времени, необходимого для выполнения заданий, происходит, если реализуются следующие элементы:

    1. Глубокое и осознанное понимание обширного круга теоретических разделов, лежащих в основе практических навыков. 2. Планомерность перехода от простого к сложному, опирающаяся на один из ведущих принципов дидактики - принцип доступности. 3. Систематичность в работе над разноплановым задачным материалом как во время уроков, так и при самостоятельной работе дома. 4. Отсутствие каких бы то ни было наказаний за ошибки, допускаемые при выполнении упражнений в классе и самостоятельных работ во внеурочное время. [20.С.18]

Педагог-новатор рекомендует учителям следующее:

    1. Для сокращения потери времени на уроках при различного рода ответах с места вставать не надо. 2. Одноместная посадка обеспечивает дисциплину на занятиях. 3. Большие размеры доски позволяют одновременно готовиться к устным ответам 6-8 ученикам, приспособления доски - крылья, возвышение перед доской для учеников маленького роста - удобны для проведения уроков. 4. "Справка-автомат" (набор листов с опорными сигналами по всем предметам) дает возможность каждому ученику в классе получить короткую, справочного характера информацию по любому предмету. 5. Метод "педагогический десант" позволяет на уроке учителю или уже выполнившему работу ученику помочь в выполнении задания ученику, затрудняющемуся в ответе. 6. Прием "релейные работы" в ходе обучения позволяет учителю проверить результат самостоятельной деятельности школьников над всеми видами заданий 7. Использование на уроках самой разнообразной научно-популярной литературы.

Одним из наиболее интересных методических приемов Шаталова является следующий: при решении задач в классе ребята ничего не записывают за учителем, так как одновременно делать хорошо два дела - и слушать, и записывать ученики не могут.

При контроле знаний, при решении задач, во время выполнения лабораторных и практических работ, практикумов следует применять, по мнению В. ФШаталова, групповую или парную организацию работы школьников, так ка"при выполнении работы такого рода ребята должны разговаривать, контактировать, консультироваться друг с другом". Группы следует формировать по интересу. Кроме этого, нужно разделить класс на группы по 4 человека. Затем необходимо выбрать старшего в группе - КЭПА (капитана) и усадить группу за две соседние парты [8.С.4].

Жестко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой В. Ф. Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах.

На протяжении всех лет учебы в экспериментальных классах, работающих по системе В. Ф. Шаталова, ребятам напоминали о том, что если в первые 5-6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом. Но! По прошествии небольшого промежутка времени необходимо снова внимательнейшим образом вчитаться в условие неподдающейся задачи. Появится мысль - работай над ней, развивай по всем направлениям. Нет мысли - оставь задачу. Снова переключись на другую работу, а спустя час-полтора снова вернись к этой задаче. Если появится конкретный путь решения, то его необходимо довести до конца и получить ответ, подтверждающий правильность или ошибочность догадки. В деле вычислений и всяких иных механических операций никто не имеет права давать себе никаких поблажек.

Трудности надо разрешать, не допуская их развития и углубления. По мнению педагога-новатора, в этом могут помочь, к примеру, так называемые уроки открытых задач. На этих уроках каждый ученик имеет право обратиться к учителю с просьбой решить любую задачу, вызвавшую у него трудности. Прежде всего такие уроки исключают возможность списывания и не оставляют пробелов в знаниях и умениях. Как объясняет Шаталов, эти уроки вызывают у детей бурю положительных эмоций. Упомянув об уроках открытых задач, следует отметить и уроки открытых мыслей. Они заключаются в том, что ученикам предоставляется полная свобода мышления, фантазии. На любой поставленный учителем вопрос каждый вправе высказать свою точку зрения, свое предположение, свою логику мысли. "Пусть наши ученики ошибаются, пусть они спорят и не соглашаются с нами, учителями. Пусть только они никогда не будут равнодушными!" [22.С.45].

Важнейшим компонентом технологии интенсивного обучения В. Ф. Шаталова является спортивные и игровые приемы, с помощью которых решается задача поддержания высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Каждый учебный день, согласно методике педагога-новатора, проводятся уроки физической культуры. Шаталов справедливо утверждает, что "слишком рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех без исключения уровнях возрастного развития" [22.С.25]. Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок.

Похожие статьи




Формы учебной деятельности в рамках методики В. Ф. Шаталова - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Предыдущая | Следующая