Формы контроля и оценки знаний - Методы контроля и оценки знаний обучающихся

Контроль и оценка знаний обучающихся, на наш взгляд, являются одним из самых сложных элементов образовательной деятельности. Именно по этому вопросу возникает самое большое количество спорных ситуаций и даже конфликтов на всех уровнях: педагог - обучающийся; педагог - родитель; педагог - руководство школы. Именно по нему формально судят о работе и профессиональному мастерству учителя. Именно он является овеществленным итогом педагогической деятельности [11, 72].

Выделяют пять основных форм контроля и оценки знаний.

    1. Устный 2. Письменный 3. Фронтальный 4. Индивидуальный 5. Комбинированный

Представим формы контроля и оценки знаний в виде схем на рисунке 1.

Устная проверка в практике преподавания в настоящее время все чаще применяется, и это надо приветствовать. Контроль и оценка знаний должны проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приемы проверки. Однако и понимание прочитанного, хорошо проверять устным путем. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка.

Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти обучающихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех обучающихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы.

Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение обучающихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Педагог не может судить о том, насколько автоматизировано обучающихся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой [5, 65].

Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля и оценки умений и навыков письма. Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты, а для оценки умения письменно излагать свои мысли можно давать обучающимися на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой, например: "опишите свой день, свою семью, чем вы занимаетесь в школе " и т. д.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

Устные ответы должны быть полными, логичными, доказательными. Письменные работы выполняются с точным соблюдением указаний педагога, аккуратно оформляются. Те же требования предъявляются и к практическим работам обучающихся: они выполняются с точным соблюдением инструкций, тщательно и аккуратно.

В учебном пособии Климентенко, различают контроль индивидуальный и фронтальный.

Фронтальная форма - одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля - регулярность и максимальный охват обучающихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. Это "дежурная", регулярная форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока [14, 59].

Как следует оценивать работу обучающихся при таком контроле? Обращенный одновременно ко всему классу, он предполагает только короткий, часто фрагментарный ответ каждого отдельного ученика, не всегда достаточный для получения оценки в виде балла. Более подходящим, поэтому является начисление очков. Педагог сообщает обучающимся, что определенная сумма очков, полученных на двух-трех уроках при фронтальной работе, дает право на балл.

Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведется. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется проверить умения обучающихся в монологической и диалогической устной речи. Если обучающиеся научились правильно и быстро, с хорошим произношением, составлять предложения по подстановочной таблице, задавать вопросы, отвечать на вопросы, отдавать распоряжения - это еще не означает, что они могут сделать связное сообщение по теме или вести между собой беседу в связи с заданной ситуацией. Для того чтобы проверить эти умения, необходим индивидуальный контроль, при котором можно было бы вызвать одного ученика (в случае проверки монологической устной речи) или двух учеников (в случае проверки умений диалогической речи) и прослушать их высказывания или беседу [27].

Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно осуществлять индивидуальный контроль.

Обучение предполагает создание условий, мотивирующих выражение своих мыслей, и объективизацию индивидуального уровня понимания авторской мысли. И индивидуальный контроль также должен быть направлен на выявление умений решать коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности.

Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять в скрытой для обучающихся форме.

При индивидуальном контроле недопустимо, чтобы несколько учеников выходили к доске и произносили один и тот же заученный, "безадресный" текст. Обучающимся должно быть известно, что "право на ответ" имеет только тот, кто скажет что-то свое.

Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, сделать иллюстрации к тексту, написать реферат, рецензию и т. д.

Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого обучающего (план или программу высказывания). В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля происходит общение "преподаватель - ученик" и оно имеет место только в учебных условиях. При этом роли партнеров фиксированы и неравноправны. Преподаватель управляет общением и деятельностью обучаемого. Подобное зависимое положение ученика и статусное неравенство не способствуют свободе общения, приводят к скованности, ошибкобоязни, снижает мотивацию. При контроле это усугубляется ожиданием оценки и отрицательно сказывается на его результатах. Кроме того, контролироваться должно не учебное общение, а естественное неофициальное, где роли преподавателя вообще не существует. Еще одним существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урока, не говоря уже о той совершенно порочной практике прошлых лет, когда одного ученика спрашивали у стола педагога в течение 15-20 минут, устраивая ему некое подобие экзамена. Даже в настоящее время, когда ученики по 4-5 минут пересказывают текст, делают сообщения по теме, участвуют в диалогах и т. п., и даже в тех случаях, когда педагогу удается опросить, таким образом 10 и более обучающихся, часть класса остается не охваченной работой. Те же школьники, которые уже успели высказаться, также в течение ближайших 20 минут оказываются не вовлеченными в активную работу. Таким образом, получается, что даже небольшой по времени индивидуальный контроль приводит, с одной стороны, к относительной пассивности всего коллектива, с другой стороны, выступающий имеет возможность практиковаться на уроке в связной устной речи не более 3-4 минут [7, 67].

При комбинированном контроле, не более 10 минут урока будет уделяться проверке умений монологической устной речи (при этом должны быть спрошены не менее трех обучающихся в случае монологического высказывания и не менее трех пар обучающихся в случае диалогической речи), т. е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет посвящена фронтальной работе. Причем педагог должен так организовать работу класса, чтобы, проверяя умения одного или пары обучающихся, привлечь к активному участию в уроке всех остальных учеников.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. подготовка обучаемый контроль знание

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Таким образом, выделяются разнообразные формы контроля и оценки знаний, каждая из которых имеет свои преимущества и активно используется в образовательной практике.

Похожие статьи




Формы контроля и оценки знаний - Методы контроля и оценки знаний обучающихся

Предыдущая | Следующая