Организация контрольно-оценочной деятельности - Система безотметочного оценивания

В образовательном процессе сочетаются контрольно-оценочная деятельность педагога, контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка) и контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно процесса и результата собственной деятельности, а также самих себя (самоконтроль и самооценка).

Для того чтобы оценка стала средством развития активности и инициативы самого учащегося, он должен научиться самостоятельно осуществлять действия контроля и оценки. Поэтому первостепенной задачей педагога является целенаправленное формирование самостоятельности учащихся в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Формирование адекватной самооценки учащегося начинается с учебного предмета "Введение в школьную жизнь". В это время необходимо больше внимания уделять формированию как навыков сотрудничества, так и простейших приемов самооценки и самоконтроля. Учащиеся приобретают элементарные умения, связанные с использованием "линеечек самооценки". После выполнения работы учитель вместе с учащимися определяет показатели, по которым будет оцениваться работа, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и др. Показателей не должно быть много, так как для каждого из них необходима отдельная линеечка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного учащимся. При этом выполняется неизменное требование: самооценка учащегося опережает оценку учителя.

Установив показатель, учитель может обратиться к учащимся с предложением проверить свою работу по совместно выбранному показателю (например, соответствие образцу) и оценить полученный результат, используя линеечку самооценки. Учащиеся самостоятельно контролируют и оценивают всю работу или отдельное задание.

После того, как учащиеся оценили свою работу, учителю необходимо проверить результат. Педагог проходит по классу и ставит свой значок на линеечке. Если самооценка учащегося и учительская оценка совпадают, то значок учащегося обводится в кружок, если не совпадает - учитель ставит на линеечке свой значок выше или ниже значка учащегося.

Таким образом, учащийся понимает, за что и почему учитель именно так оценивает его работу, сам видит тот уровень, который им уже достигнут.

В результате работы по учебному предмету "Введение в школьную жизнь" должны быть заложены основы контрольно-оценочной деятельности:

    1) прежде, чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с учащимися показатели, по которым будет проводиться оценивание; 2) оценивание любого действия первоначально осуществляется ребенком, а только потом - взрослым (приоритет самооценки); 3) обсуждение возможных причин расхождения оценок взрослого и ребенка организуется индивидуально в доверительной обстановке.

Следует различать ретроспективную (после выполнения задания) и прогностическую (до выполнения работы) самооценку. Первоначально ведется работа по формированию ретроспективной самооценки. Только тогда, когда осуществление контроля и оценки станет привычной нормой для учащихся, можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной ("Молодец! Ты правильно решил задачу", "Умница! Ты аккуратно выполнил работу", "Твоя работа достойна высокой оценки"); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки "+", "-" и другие).

Для осуществления преемственности в контрольно-оценочной деятельности при переходе к балльной системе оценки необходимо продолжить работу по формированию адекватной самооценки учащихся, познакомить учащихся с критериями и показателями выставления отметок по всем учебным предметам, сопровождать выставление отметок в баллах словесным комментарием учителя.

Форму и способы фиксации учебных достижений учащихся учитель определяет самостоятельно.

Фиксировать степень усвоения учащимися учебного материала можно в специальных таблицах, размещенных на отдельных листах или в специальных журналах, тетрадях, с использованием условных знаков:

" " - хорошо знает и может применить на практике. Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа учащегося;

"+" - знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;

"" - знает, но недостаточно уверенно, выполняет с небольшим количеством ошибок, т. е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;

" + " - выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;

"-" - не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки и др.

Если учащийся еще не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующего знака или ставит знак "-", тем самым отмечая для себя необходимость индивидуальной работы с этим учащимся над неусвоенным материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает. Оценочные суждения корректируются по мере усвоения учащимся материала по пройденной теме, поэтому таблицы, графики, оценочные листы лучше заполнять простым карандашом.

Педагог может дополнительно разрабатывать индивидуальные листы учебных достижений учащихся.

В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

Степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

Результаты контрольных работ;

Сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;

Динамику развития учащихся за учебный период.

Права и обязанности учащихся

Учащиеся имеют право:

На участие в разработке критериев оценивания своей работы;

На собственную оценку своих достижений;

На оценку своей работы учителем;

На оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

На ошибку и время для ее ликвидации;

На самостоятельный выбор уровня сложности проверочных заданий.

Учащиеся обязаны:

Осваивать способы осуществления учебных действий контроля и оценки;

По возможности проявлять самостоятельность в осуществлении контроля и оценки в учебной деятельности;

Иметь рабочие тетради, тетради для контрольных работ, в которых отражается контрольно-оценочная деятельность учащегося.

Правила безопасного оценивания

Не скупиться на похвалу, хвалить исполнителя, не критиковать исполнение, ставить перед ребенком только конкретные цели, не ставить перед первоклассником несколько целей одновременно и т. д.

Развернутая словесная оценка учителя, иногда письменная, а раз в четверть - письмо ученику и родителям о том, каковы достижения и где следует постараться еще.

Родительские собрания, где на фоне общего сообщения о результатах движения класса родители по лежащим перед ними работам ребенка могут увидеть его движение по сравнению со всем классом; здесь могут быть представлены и анонимные рейтинги контрольных работ.

Индивидуальные беседы с родителями.

Выставки всех продуктов учебной работы детей.

Система портфолио (накопление продуктов детской учебной работы, начало которой связано с индивидуальным интересом учащегося, в портфолио фиксируются интересы ребенка и их динамика).

Задания, не требующие оценки со стороны, они сами демонстрируют ученику уровень его достижений.

Шкалы, отражающие динамику результатов.

Шкалы, позволяющие видеть перспективу.

Рейтинговая контрольная работа, где баллы определяются совместно с детьми, а затем каждый сам может определить результат выполнения.

Система внеурочных образовательных событий (предметные игры, конкурсы, праздники, творческие экзамены, детские проекты и т. д.)

"Рефлексивная карта" ученика

Для ребенка "рефлексивная карта" помогает:

    А) сформировать умения словесно оценивать свою работу, сравнивать с образцом или результатами предыдущей работы; Б) дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы; В) выработать потребность в организации своего труда.

"Рефлексивная карта" ученика

"Рефлексивная карта" представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В ней отмечены предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Набор рубрик, вносимых в "карту", составляется учителем. Еженедельно, ежемесячно или по четвертям ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.

Ученик (самооценка) ставит:

! - знаю или умею очень хорошо

    * - иногда ошибаюсь ? - пока самостоятельно не выполняю

Учитель (оценка) ставит:

+ - знает, умеет применять на практике

    * - знает, но иногда ошибается ? - пока испытывает трудность

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).

В конце учебного года "карта" будет вложена в "портфель" ученика, в раздел "Мои достижения по предметам".

Похожие статьи




Организация контрольно-оценочной деятельности - Система безотметочного оценивания

Предыдущая | Следующая