Характеристика основных понятий: контроль, оценка, знания - Методы контроля и оценки знаний обучающихся

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы [11, 73].

Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.

Строго критиковал современные ему формы контроля К. Д. Ушинский, характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких обучающихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу [20, 40].

В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса - использовать ли в школах оценки, или обходиться без них. В мае 1918 г. постановлением народного Комиссариата "Об отмене оценок" вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости обучающихся. С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учащихся записывались на так называемых "красных" и "черных" досках, внедрялось "социалистическое соревнование" и т. д. [1, 63].

В результате в те годы вместо контроля успеваемости, проводимого педагогом, получили широкое распространение различные формы самоучета.

В последующие годы была проведена большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы учета успеваемости, сложилась система методов проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В 1935 году - дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "плохо", "очень плохо"). В 1944 году словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.

В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система оценивания знаний обучающихся.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования - общая закономерность дидактического процесса. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "знания", нередко они смешиваются, взаимозамещаются. Общим родовым понятием выступает "контроль".

В толковом словаре Ф. Ф. Ушакова понятие "Контроль" рассматривается в трех модификациях: 1. Наблюдение, надсмотр над чем-н. с целью проверки.

    2. Учреждение, контролирующее чью-н. деятельность. 3. Лица, занимающиеся контролем, контролеры. [21, 156]

Контроль в дошкольном учреждении - это система наблюдений и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования. [4,79]

Сущность контроля обучения в учебнике "Педагогика" под редакцией П. И. Пидкасистого трактуется, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы педагога и школ, как функция управления, результаты которой служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль имеет значения проверки и оценки знаний, обучающихся педагогом. [15, 68]

В психологическом словаре, данное понятие представлено в двух вариантах: 1. В общих словах, применение научного метода, с помощью которого различные трактовки в эксперименте регулируются так, чтобы причинные факторы могли быть однозначно идентифицированы. Суть этого термина заключается в том, что ученый стремится исключить влияние нерелевантных переменных, "контролируя" их, позволяя изменяться только экспериментальным переменным.

2. Манипулирование, способность преобразовывать и изменять поведение посредством систематического применения соответствующих подкреплений и наказаний. Это значение термина связано с убеждением бихевиористов, что одна из основных целей психологии - контроль над поведением. [25]

В педагогическом словаре дает два положения понятия "Контроль": 1. Наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин.

2. Функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. [13, 180]

Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. проверки [3, 50].

Проверка - составной компонент контроля, имеет цель - определение уровня и качества обученности обучающихся, объема учебного труда.

Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Оценка - качественная характеристика достижений обучающегося.

Отметка - количественное выражение результатов обучения.

В педагогическом словаре понятие "Оценка", описывается как определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. [13, 290]

В психологическом словаре определение "оценка", дано как процесс, посредством которого мы оцениваем релевантность стимулов с точки зрения того, насколько они значимы для нашей жизни. [25]

Понятие "Оценка" в толковом словаре Ф. Ф. Ушакова рассматривается в трех вариантах: 1.Оценить - оценивать.

    2. Назначенная или определенная кем-н. стоимость, цена. 3. Мнение, суждение, высказанное о качествах кого-чего-н.

Оценка знаний, умений и навыков рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, "зарубок", памятных знаках).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся.

Толковый словарь Ф. Ф. Ушакова выделяет четыре понятия "Знания": 1. Деятельность сознания, имеющая целью постижение действительности, познание (филос.).

    2. Результат познавательной деятельности, система приобретенных с ее помощью понятий о действительности (филос.). 3. Обладание сведениями о чем-нибудь, состояние знающего что-нибудь человека. 4. Совокупность сведений, познаний в какой-нибудь области. [21, 70]

Психологический словарь дает определения знания как совокупность представлений и понятий человека о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта. [25]

В педагогическом словаре знание - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека. [13, 60]

Обучающиеся усваивают знания, чтобы наилучшим образом подготовить себя к жизни, к дальнейшему образованию. Поэтому как для них, так и для учителя важно знать, как они овладели учебным материалом. Это достигается с помощью контроля знаний, умений и навыков. Контроль - важное средство не только предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал, умеют ли мыслить, запоминать. Педагог устанавливает также отношение обучающегося к изучаемому материалу, влияющее на формирование его взглядов, убеждений.[21, 64]

Проверка знаний не может рассматриваться в качестве формального учета успеваемости, она - важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков.

Таким образом, в данном параграфе характеризуются основные понятия: "контроль", "оценка" и "знания" в обучении. А так же рассматривается развитие понятия контроль со времен средневековья и до наших дней.

Похожие статьи




Характеристика основных понятий: контроль, оценка, знания - Методы контроля и оценки знаний обучающихся

Предыдущая | Следующая