Реализация основных методических принципов обучения В. Ф. Шаталова, Принцип ведущей роли теоретических знаний. Крупноблочное введение теоретических знаний - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Принцип ведущей роли теоретических знаний. Крупноблочное введение теоретических знаний

Согласно данному принципу отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Принцип был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Экспериментальные исследования в области педагогической психологии показали ведущую роль теоретических знаний уже на начальном этапе обучения (Г. С. Костюк, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.)[24].

В. Ф. Шаталов констатирует, что "только усвоив теорию, можно приступать к практике. Принцип ведущей роли теоретических знаний, выдвинутый Л. В. Занковым, стал фундаментом, на котором базируется быстрое продвижение вперед всех учеников. При такой постановке обучения у ребят практически не бывает пробелов в знаниях" [18.С.12].

Принцип крупноблочного введения теоретического материала, положенный в основу методики В. Ф. Шаталова, базируется на современных психолого-педагогических воззрениях известных педагогов.

Сегодня в большинстве учебников и образовательных программах за небольшим теоретическим изложением следует череда задач и упражнений. Возможно, это удобно, поскольку имеется возможность сразу применить полученные знания на практике. Но еще совсем неизвестно, получены ли знания. Поэтому Шаталов предлагает изложение материала большими блоками, где можно не только осмыслить каждую часть, но и почувствовать взаимосвязи между разными темами.

Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Изложение материала большими блоками (тема, раздел) позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные теоремы, правила, параграфы. Ученику предоставляется возможность увидеть всю дорогу, а не часть ее, узнать, что ждет впереди [23.С.31].

В системе В. Ф.Шаталова новый теоретический материал крупными блоками вводит сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно, опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на методах познания, способах решения поставленной проблемы, поскольку последние наряду с предметным содержанием являются объектом усвоения.

Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. К примеру, в учебном материале по математике изучаются основные понятия и связи между ними. Второстепенный материал не дается. Довод: практически ученикам знать доказательства не обязательно, тем более что одна и та же теорема, вывод одной и той же формулы имеют много вариантов. В результате удается сократить время, необходимое для изучения и усвоения программного учебного предмета. Это "высвободившееся время" используется для опережающего обучения. На занятиях по какой-либо теме заглядывают в темы предстоящие. В конечном итоге опережение, например по математике, достигает целого года: курс, рассчитанный на три учебных года, учащиеся с успехом усваивают за два. Практику В. Ф. Шаталова о необязательности заучивания доказательств психолог Л. М. Фридман находит неубедительной, спорной. Психолог З. И. Калмыкова ту же практику педагога-новатора оправдывает [7.С.46].

В. Ф. Шаталов выделяет семь этапов работы над теоретическим материалом: 1. Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов (по 3-4 параграфа).

    2. Сжатое изложение учебного материала по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. 3. Изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы. 4. Работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. 5. Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. 6. Ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные, по листам взаимоконтроля и т. д.). 7. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи - "педагогический десант" - не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). [23.С.55].

"Четкость и глубина изложения учебного материала учителем, ежедневный опрос, доброжелательная помощь педагога и товарищей, систематическая работа, становящаяся навыком, -- залог прочных знаний. Радость успеха рождает творческое, заинтересованное отношение к учению, формирует познавательную самостоятельность" [18.С.12]

Крупноблочное введение теоретических знаний решает, по крайней мере, две задачи: а)"вписать" конкретную тему в общий контекст учебного материала; б) дать ученику представление о целостной картине данного учебного материала. Психологически такое введение знаний обеспечивает любому учащемуся комфортность в плане осмысления места конкретной темы в общем контексте учебного предмета и за счет этого видения - осмысленности учебной деятельности. В традиционной педагогике учащийся нередко не понимает, зачем тот или иной материал изучается, и учит его лишь "потому, что задают".

Однако, по мнению оппонентов, вариант крупноблочного введения теоретических знаний по Шаталову скорее рассчитан на создание облегченного варианта запоминания части программного материала, чем на содержательное раскрытие основных структурных элементов понятий, законов, теорий того или иного предметного знания. Именно по этой характеристике наиболее наглядно видно отличие поисков Шаталова от поисков разработчиков теории учебной деятельности, в которой акцент на содержательные основы организации теоретического знания, принципы его вывода, вычленение предметно-специфических приемов работы с ним является основой [27].

Похожие статьи




Реализация основных методических принципов обучения В. Ф. Шаталова, Принцип ведущей роли теоретических знаний. Крупноблочное введение теоретических знаний - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Предыдущая | Следующая