ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ - Подготовка специалистов для силовых структур

Значительную роль в повышении качества обучения и в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет оценка знаний и умений, которая может осуществляться с помощью тестирования. Тестирование используется во многих сферах деятельности, в том числе и в образовательной деятельности.

Педагогическое тестирование (от слова Test - испытание, проверка) - это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая дает оценку знаний тестируемых [1].

Качество тестирования и достоверность его результатов в значительной степени зависит от тестера, поэтому необходимо уделять большое внимание составлению тестов. Количество вопросов и содержание тестов, на наш взгляд, зависит от нескольких основных параметров. Во-первых, время, которое тестирующий, в данном случае преподаватель, планирует затратить на тестирование. Во-вторых, от требований к результатам освоения дисциплины и определенной темы. В-третьих, когда и кем используются тесты: для контроля знаний обучающихся преподавателем на семинарском, практическом занятиях, зачетах, или обучающимися на самоподготовке.

Рассмотрим тестирование в рамках дисциплины "Уголовный процесс". Каждый тест состоит из двух частей: задания, которое может быть в виде вопроса или задачи и вариантов ответов, решений.

Учитывая необходимость проверки не только знаний, но и умений, задания могут быть разных видов. Теоретические задания направлены на определение уровня знаний уголовно-процессуального закона и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих уголовное судопроизводство, о назначении и принципах уголовного процесса, процессуальном статусе участников уголовного судопроизводства, доказательствах и доказывании, мерах процессуального принуждения, правилах производства следственных действий и иных положений уголовного процесса.

Практические задания в тестах представляют собой задачу, которая предполагает анализ предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выбор практического решения. Практические задания направлены на выработку у обучающихся умения, например, правильно определять компетенцию и полномочия государственных органов и должностных лиц, осуществляющих уголовное судопроизводство; работать с заявлениями, иными процессуальными документами, принимать различные процессуальные решения.

Р. А. Сабитов, рассматривая вопрос методики разработки и применения тестов, так же предлагает включать теоретико-прикладные задания, с помощью которых определяется уровень теоретических знаний и умений испытуемого [2]. Задания такого рода обычно состоят из задачи, к которой ставятся вопросы по оценке законности действий участника уголовного судопроизводства.

При формировании тестов необходимо соблюдать следующие требования: задания должны быть сформулированы ясно и четко, без избыточной информации; фабула задачи, вопрос и ответы на них должны содержать как можно больше полезной информации; задачи и вопросы должны выглядеть правдоподобно и отражать явления объективной действительности.

Предписания о выполнении задания формулируют в повелительной или вопросительной форме. Они должны быть точными и однозначно истолкованы. Недопустимо составление заданий с оценочными понятиями, которые можно двусмысленно и произвольно истолковывать. На наш взгляд, нельзя в задании указывать дискуссионные вопросы.

При разработке тестов могут применяться различные способы описания ответов: 1) выборочный, 2) конструируемый и 3) выборочно-конструируемый. Выборочный метод заключается в нахождении правильного или ошибочного ответа из ряда предложенных обучаемому. Существуют две его разновидности: прямой и обратный.

Использование первого предполагает выбор правильного ответа. В целях повышения информативности теста рекомендуется давать не один, а несколько верных ответов, но при этом методе их должно быть меньше, чем ложных.

Чтобы защитить тест от простого угадывания правильного ответа, необходимо поместить его в ряд с неправильными, которые близко подходили бы к нему по своим внешним признакам, но отличались по содержанию. С этой целью можно, например, к одному правильному полному ответу подобрать несколько неполных и, следовательно, неверных.

При втором выборочном методе составления тестов среди верных ответов помещается один неверный. Можно в тест включить несколько неправильных ответов. В любом случае количество правильной информации должно преобладать над ложной. Явно неправильный ответ нежелателен, т. к. его легко исключить.

Некоторые авторы включают формулировки типа "нет правильного ответа". Мы согласны с мнением, Р. А. Сабитова, что такого варианта ответа следует избегать, т. к. он не стимулирует умственную работу учащегося, а если этот ответ неправильный, то свидетельствует о непедагогичном стремлении составителя теста запутать или обмануть его [3].

Метод конструирования ответов имеет два варианта. Первый заключается в том, чтобы обучающийся заполнил в предложении пропуски -- слова, фразы, даты и другие элементы текста. Они применяются для проверки знания терминов, правил, содержания статей закона и другого учебного материала, который необходимо запомнить. При втором варианте ответ составляется обучающимся из его фрагментов. Если они "перемешаны" с ложными ответами, то обучающемуся предстоит выбрать правильные. Следовательно, такой текст строится по выборочно-конструируемому методу. тестирование иностранный обучение патриотизм

Вот пример подобного теста. Сконструируйте понятие дознания из следующих признаков: 1) дознание - это форма предварительного расследования, 2) дознание - это стадия уголовного процесса, 3) осуществляемая дознавателем (следователем), 4) по преступлениям небольшой и средней тяжести; 5) по уголовному делу, 6) по которому производство предварительного следствия необязательно.

Каждый вопрос должен иметь не менее 4 - 5 ответов. Уменьшение их числа неоправданно, поскольку увеличивается вероятность случайного выбора правильного ответа.

Оценки выставляются следующим образом: за 95-100% правильных ответов - отлично, за 80-95%- хорошо, за 60-80% - удовлетворительно. Необходимо анализировать, на какие вопросы обучающиеся постоянно дают неправильные ответы.

Конечно, в тестировании есть и недостатки. Так, не по всем вопросам темы можно составить тесты. Кроме того, при выполнении задания слушатель выбирает готовый ответ, не формирует и не аргументирует его. В этом плане уместно упомянуть, а таких формах контроля как викторины, которые неоднократно предложены в литературе[4]. Но и этот недостаток не влияет на общую положительную оценку тестирования, поскольку без знаний и логического мышления правильный ответ найти все-таки невозможно.

Похожие статьи




ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТИРОВАНИЯ - Подготовка специалистов для силовых структур

Предыдущая | Следующая