Определение структуры урока - Составление конспекта урока химии

Предметное содержание урока в значительной степени определяет его структуру, в которой определяют так называемые дидактические звенья: вводная часть, основная часть, закрепление и домашнее задание. Эти звенья обычно всегда имеют место, но выражены неодинаково. В любом случае все структурные звенья урока планируются так, чтобы обеспечить его целостность и целенаправленность. А это значит, что важно не только определить структуру данного урока, но и выявить и использовать его связи с предшествующими и последующими уроками, чтобы он был структурным звеном всего учебного процесса.

Итак, после разработки основного содержания планируется вводная часть. Ее задача -- установить связи с предшествующим материалом путем проверки усвоения учащимися изученного ранее материала.

После кратковременного (7--10-мин) вводного этапа, в ходе которого возникает достаточно полная картина подготовленности класса, кратко обобщают предыдущий материал, чтобы перейти к изучению нового.

Планировать вводную часть нужно очень тщательно. И на учет знаний, и на решение задач четко определяется время, необходимое для самостоятельной работы учащихся, и т. д. Следует предусмотреть также средства обучения, которые функционировали на предшествующем уроке. Вводная часть урока организовывает учащихся для дальнейшей работы.

Основная часть урока, как правило, посвящается изучению нового материала. Однако это может быть обобщение, закрепление и совершенствование знаний или проверка результатов усвоения. Основная часть урока должна содержать для учащихся что-то новое, иначе урок для них будет неинтересным и скучным. Простое повторение изученных ранее сведений необходимо для тех учащихся, которые пропускали занятия или недостаточно хорошо его усвоили.

В соответствии с требованиями развивающего обучения новый материал на уроке изучается в напряженном темпе, который требует от учащихся усилий при его усвоении. Этим условиям удовлетворяет проблемное обучение. При планировании изучения нового материала нужно, прежде всего, определить структуру последнего. При этих условиях знания легче усваиваются, прочнее удерживаются в памяти.

Особое место в подготовке к уроку занимает химический эксперимент. В начале урока целесообразно дать учащимся план изложения нового материала, а затем объяснять его по плану, расчленяя материал на отдельные логически законченные этапы, после каждого из которых обобщают и закрепляют полученные знания.

План можно сообщить и после объяснения; это способствует закреплению материала, усвоенного на уроке. Так или иначе, но доведение до сведения учащихся плана урока делает структуру учебного материала более четкой, что способствует его усвоению. Особое внимание на уроке уделяется закреплению и совершенствованию знаний и умений. Учителю необходимо продумать содержание урока, чтобы правильно его спланировать. Закреплять нужно главную идею урока. Далеко не все следует выносить на закрепление и уж тем более не следует превращать его в простое повторение. Конечно, могут быть вопросы и на воспроизведение содержания, но репродуктивные задания обязательно должны чередоваться с продуктивными.

Закрепление нельзя недооценивать, как это иногда случается у молодых учителей, которые стараются как можно больше изложить материала, а закрепление считают чем-то второстепенным. Это вредит учебному процессу и связано с неправильным пониманием роли закрепления. Лучше меньше объяснить, но хорошо закрепить объясненное. Пренебрежение закреплением может быть причиной неуспеха урока.

Закрепление на уроке бывает последующее и сопутствующее. Если главная задача урока -- научить учащихся вешать задачи определенного типа, то более уместно сопутствующее закрепление, так как следом за объяснением учителя начинается самостоятельная работа по решению подобных задач. А при проведении урока в IХ классе на тему "Химические свойства концентрированной серной кислоты" главная идея которого -- окислительные свойства S+6, требуется последуюoее закрепление, в котором подчеркивается, что концентрированная серная кислота окисляет большинство металлов за счет S+6. Причем направление реакции определяется одновременно и активностью восстановителя. Учащимся в качестве закрепления предлагают составить уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: S-2 > So > S+4 > S+6> S+4

Такое задание не только закрепляет материал данного урока, но и увязывается с предшествующими знаниями учащихся, требует обобщения.

Домашнее задание в последнее время привлекает все большее внимание педагогов и методистов. Без домашних заданий нельзя научить детей работать с учебной литературой. Кроме того, дома ученик закрепляет в памяти и осмысливает то, что изучено на уроке. Некоторые утверждают, что домашние задания можно сделать стимулом к изучению химии, если включить в них химический эксперимент, который всегда возбуждает интерес к предмету. Важно только не перегружать учащихся. Необходимо подчеркнуть также, что домашнее задание следует подбирать не только как фактор закрепления знаний, но и для установления связи между прошедшим и последующим уроками. Домашнее задание подготавливает учащихся к восприятию предстоящего материала на следующем уроке.

Особое внимание уделяется разъяснению домашнего задания. Оно может быть дано перед началом изучения нового материала. Однако логичнее домашнее задание давать после изучения нового материала, так как чаще всего это не просто повторение материала, изученного в классе, но и углубление его в процессе самостоятельной работы дома. Домашнее задание разъясняют не только по содержанию, но и по методике его выполнения, например: составить план параграфа, найти в нем материал, который не объясняли в классе, и т. д. В этом случае ученик будет внимательно слушать учителя, а также творчески работать с учебником.

Похожие статьи




Определение структуры урока - Составление конспекта урока химии

Предыдущая | Следующая