Возможности использования модульного обучения при изучении курса органической химии - Модульное обучение в школе
Как показывают последние социологические исследования, в российском обществе растет потребность в самостоятельно мыслящих образованных выпускниках школ, умеющих самостоятельно учиться на протяжении всей жизни. Однако, как показывают исследования школьной практики, учащиеся затрудняются самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, производить поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, объективное оценивание своих возможностей, большинство учащихся не владеет навыками сотрудничества в совместной деятельности в учебно-воспитательном процессе. Поэтому Актуальной деятельностью учителя в целом становится организация познавательной деятельности учащихся по предмету, как через индивидуальную, так и через совместную работу учащихся в паре, группе, обучение сотрудничеству, культуре общения.
Исходя из вышеизложенного, Основными целями моей Работы в данном направлении, являются:
- 1. Развитие творческой активной личности учащихся 10 классов (гуманитарного и физико-математического профиля) и общей информированности в области органической химии. 2. Формирование творческой и нравственной личности, ориентируемой на самоопределение и самореализацию в современном обществе (закон об образовании).
Для реализации данных целей в предмете химии можно выделить следующие Задачи Работы:
- 1. Формирование внутренней потребности к самосовершенствованию. 2. Повышение мотивации к учению через изучаемый предмет 3. Создание системы творческих заданий по органической химии для организации совместной творческой деятельности с использованием технологии модульного обучения в химии. 4. Развитие умений наблюдать и объяснять явления и закономерности, проявляющиеся в природе, лаборатории, в повседневной жизни; воспитание элементов эколого-химической культуры. 5. Формирование у учащихся основных понятий и законов органической химии, фактов, научного языка, раскрытие доступных обобщений мировоззренческого характера, т. е. овладение основами знаний химической науки.
Пути реализации целей и задач
1. Методологический уровень.
Программа
О. С. Габриелян. Программа курса химии VIII - XI классов для сельских и городских школ; 2001 г.; утверждена Минобразования РФ в 1998 году.
Учебники
О. С. Габриелян и др. Химия. 10 класс; 2000-2001
Эксперимент (приложение 1)
- - Проведение 8 практических работ по следующим темам: - Качественный анализ органических соединений - Углеводороды (получение и качественные реакции) - Качественные реакции на кислородсодержащие органические вещества - Альдегиды - Карбоновые кислоты - Синтез сложных эфиров. Гидролиз жиров - Углеводы - Амины. Аминокислоты. Белки. 2. Содержательный уровень
Одной из современных и перспективных технологий, способствующей формированию не только познавательных действий, но и системы взаимодействия отношений, общения между учащимися является технология модульного обучения, обеспечивающая индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов учащихся. В педагогической литературе модуль определяется как "целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им". Теория модульного обучения подробно изложена в работах И. Б. Сенновского, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, П. А. Юцявичене и др.
Модульная технология существенно отличается от других систем обучения: содержание обучения представляется в законченных самостоятельных блоках, сложность которых зависит от уровня обученности учащихся. Учитель взаимодействует индивидуально с каждым обучаемым как непосредственно - в прямом контакте, так и опосредованно - через модули; каждый обучаемый большую часть времени работает самостоятельно, в удобном для него темпе обучения; изменяется функция учителя в учебном процессе, учитель превращается в учителя-консультанта.
Для решения задач на всех уровнях, отбор материала производится дифференцированно (особенно для учащихся 8-9 классов). Минимум содержания образования по химии выделен в тематическом планировании, разработаны разделы - модули для 8 класса - "Количественные отношения в химии", для 9 класса - "Органическая химия", "Экология города", для 10 класса - "Углеводороды", "Кислородсодержащие соединения", для 11 класса - "Химия и общество".
Далее в качестве примера приводится разработка модуля по разделу "Кислородсодержащие органические вещества" курса "Органическая химия" (приложение 2) для классов гуманитарного и физико-математического профиля (10-й класс) в лицее - интернате №1, апробирована в 2002/2003 учебном году. Предлагаемый модуль разработан на основе обязательного минимума содержания курса органической химии для 10-х классов средней общеобразовательной школы и программы О. С. Габриеляна, имеет практическую и экологическую направленность.
Опыт работы показал, что при изучении курса органической химии можно использовать учебник не только О. С. Габриеляна, но и другие учебники, и учебные пособия по интересующей нас тематике. Использование блочно-модульной системы на уроке привело к изменению структуры темы "Кислородсодержащие органические вещества" по органической химии для 10-х классов (таблицы 1, приложение 3). Данные изменения способствуют интегрированному восприятию учебного материала учеником. Также данный модуль можно использовать в общеобразовательных и профильных классах в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Кроме того, при организации модуля высвобождается время для решения задач, изучения блока "Биологически активные вещества", увеличению числа лабораторных и практических работ.
Согласно программе изучения химии в качестве непрофильной дисциплины, на изучение этого раздела отводится 24 ч, из которых 15 уроков приходится на модуль, учебным элементом (УЭ) которого является табличный УЭ (таблица 1, приложение 3).
Изучение химии по этой программе с использованием элементов модульной технологии начинается с изучения составляющих органических кислородсодержащего вещества, в результате чего, познается взаимосвязанная система химических понятий в следующей последовательности (схема 1):
Схема 1.
Взаимосвязь химических понятий темы
"Кислородсодержащие органические вещества"
Группа атомов, функциональная группа, строение, изомерия
НоменклатураХимическая реакция, свойства кислородсодержащих веществ, качественная реакцияГенетическая связь Применение
В структуру каждого модуля входит:
- 1) познавательная задача (цель изучения модуля) 2) химическое содержание, отобранное в соответствии с целью 3) методические указания о деятельности, которую надо осуществить, чтобы добиться успеха 4) информация об имеющихся средствах обучения, которыми следует воспользоваться (с приложением инструкции) 5) включение обобщения "аккумулятор знаний" 6) контроль знаний (взаимоконтроль, самоконтроль).
Опыт работы показал, что такая структура модуля способствует полной самостоятельной проработке учебного материала учеником. Функция учителя в этом случае заключается в консультировании и координировании. При разработке модульного урока для самостоятельной деятельности ученика составляется инструкция, в которой определены:
- 1) цель усвоения материала модуля; 2) где найти учебный материал; 3) как овладеть им (выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.); как проверить правильность выполненной задачи (контроль и взаимоконтроль).
Учебный материал представлен в виде следующих разделов (табл.1):
Таблица 1.
Планирование темы "Кислородсодержащие соединения"
№ |
Тема урока |
1 |
Установочный урок |
2,3 |
Строение, номенклатура и изомерия кислородсодержащих соединений (спиртов, фенолов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот). |
4 |
Физические свойства кислородсодержащих соединений. |
5-7 |
Химические свойства кислородсодержащих соединений. |
8-9 |
Получение кислородсодержащих веществ. |
10 |
Применение кислородсодержащих соединений. |
11 |
Пр./р. №1: "Качественные реакции на кислородсодержащие органические вещества". |
12 |
Пр./р. №2: "Альдегиды и кетоны". |
13 |
Пр./р. №3: "Карбоновые кислоты". |
14, 15 |
Производные карбоновых кислот: сложные эфиры и жиры. |
16 |
Углеводы: состав и классификация. |
17-18 |
Моносахариды. Гексозы. Глюкоза и фруктоза. |
19-20 |
Полисахариды: крахмал и целлюлоза. |
21 |
Пр./р. №5: "Углеводы". |
22-23 |
Урок - обобщения. |
24 |
К/р. №2: "Кислородсодержащие органические соединения". |
Рассмотрим наиболее подробно предлагаемый блок (приложение 3).
Как видно из предлагаемой таблицы, модуль "Кислородсодержащие соединения" содержит блок входа и теоретический блок.
Блок входа (установочный урок). С его помощью осуществляется актуализирующий контроль, входное тестирование, диагностический анализ и предварительная оценка способностей учащихся. Тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний, которые необходимы для усвоения содержания данного блока-модуля. Наряду с этим тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим к тому учебному материалу, знание которого необходимо для успешного выполнения данного теста.
Теоретический блок. Первый этап - лекция или беседа, построенная с учетом возрастных особенностей учащихся. Главная задача лекции или беседы - вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести все к сообщению готовых научных истин, которые следует понять и запомнить. На втором этапе - проверка усвоения теоретических понятий. Переход к следующему этапу возможен только при 70%-м (по объему) усвоении знаний, понятий, т. к. он полностью посвящен самостоятельной учебной деятельности. Ученик с помощью учителя определяет необходимый ему уровень сложности усвоения знаний.
3. Организация учебной деятельности ученика.
В модульном блоке "Кислородсодержащие вещества" учебные занятия можно разделить на два вида (схема 2):
В первом случае эти модули рассчитаны на полную самостоятельную проработку учебного материала учеником. Функция учителя в этом случае заключается в консультировании и координировании (см. приложение 1 (уроки 2-10)). Во втором случае - учебные занятия, направленные на осмысление и рефлексию полученных ЗУНов - (см. приложение 1 (уроки 11-24)).
В зависимости от места урока в теме и типа урока определяется структура и набор учебных элементов. Чем разнообразнее данные элементы, тем интереснее ученику. В настоящем блоке можно использованы следующие учебные элементы:
Текстовый У. Э. как носитель учебной информации используется наиболее часто. Обычно такие У. Э. содержат указания: прочитай, выдели главное, составь конспект, таблицу и т. д.
Табличный У. Э. является наиболее компактной и удобной формой размещения информации. При работе с такими У. Э. ученик получает установки: определи, сравни, опиши.
Иллюстративный У. Э. используют для составления образного представления об объекте или процессе.
Кроме этого, применяют и такие учебные элементы, как Словесный, игровой, смешанный .
Как видно из приведенной таблицы (таблица 1, приложение 2, приложение 3) изменение структуры планирования темы позволяет шире использовать материал учебника, дает возможность сопоставлять классы соединений на основе сравнения, помогает делать обобщающие выводы, способствуя таким образом развитию ребенка как творческой личности. Кроме того, модульная технология очень гибкая, она вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например, коллективные способы обучения, поэтому, помимо индивидуальной самостоятельной деятельности ученика, можно работать парами или группами (например, работа в парах на практических занятиях, выпуске обобщающего журнала в группе из 4-5 человек и его представление).
4. Развитие познавательной активности учащихся.
Для развития познавательной активности учащихся используются следующие методы обучения:
- - словесные (беседа, рассказ, лекция) - наглядные (таблицы, модели веществ) - практические (химический эксперимент) (приложение 1) - проблемно-поисковые - логические (сравнение, анализ, синтез, аналогия, выделение главного) - работы с текстом (учебник, дополнительная литература) - стимулирования и мотивации учебной деятельности школьника (через игру, выпуск журналов - обобщения), дискуссии) - работа в группах (2 - 6 человек) - контроля (устный и письменный) - самоконтроля (взаимопроверка см/р., д/р.) - использование ТСО (просмотр видеофильмов, диафильмов, диапозитивов; работа с кодоскопом). 5. Рефлексивная деятельность ученика.
При проведении контроля за усвоением и выполнением заданий используются следующие формы контроля: Самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником; он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль возможен, когда ученик уже проверил и исправил свои ошибки, после этого он может проверить задание партнера (в том числе и при заполнении обобщающей таблицы). Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль, формы которого могут быть разными, в нашем случае при входном контроле используется задача на определение формул веществ по вариантам (приложение 4), при выходном контроле - контрольная работа (приложение 5), при промежуточном контроле формы могут самыми разнообразными - фронтальная беседа, практическая работа, самостоятельная работа, тест, диктант, игра (выпуск журнала).
6. Выводы.
Исходя из вышеизложенного, можно отметить следующее:
- 1. Модульная технология позволяет изменить структуру учебного процесса, способствуя переключению традиционных дидактических подходов на более эффективные. 2. Наиболее эффективными представляется сочетание модульных уроков и общепринятых при работе в школе поскольку учащиеся должны уметь работать у доски, правильно излагать свои мысли, уметь работать перед классом. 3. Введение отдельных модульных уроков (например, "Количественные отношения в химии") можно вводить с 8 класса при изучении курса неорганической химии, с тем, чтобы ребенок адекватно оценивать себя и свои возможности. Организацию модульного обучения можно проводить как в классах профильного, так и непрофильного обучения химии. 4. В модульной технологии активный процесс обучения состоит из следующих этапов: принятие цели учеником, подготовка к восприятию нового, практическая и исследовательская учебная деятельность, анализ содержания, подведение итогов учения. 5. Предлагаемая модульная система организации учебно-воспитательного процесса разрешает многие противоречия и проблемы современной школы за счет создания гибкой технологии с диагностируемыми целями, целостной структуры. 6. В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса предполагается развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, формирование у каждого ученика необходимых умений и навыков к самообразованию, развитию креативности. 7. Использование в преподавании технологии модульного обучения позволяет повысить интерес к изучаемому предмету, ликвидировать перегрузку учащихся, сформировать умения и навыки самообразования, повысить результативность обучения.
Во второй главе представлено изучение темы "Моносахариды" с использованием модульной технологии.
Похожие статьи
-
Основная идея использования домашнего эксперимента (ДЭ) разрабатывалась в работах И. И. Балаева [2], серия статей в журнале "Химия в школе" (1966. - №6....
-
Предметная область "Химия" была и остается одной из базовых областей основного общего и среднего (полного) общего образования. Ее роль в системе...
-
Изучение темы "Спирты" имеет важное значение в формировании у учащихся основных понятий органической химии. На материале этой темы прежде всего...
-
В соответствии с требованиями жизни следует создавать условия для приобретения учащимися опыта учебно-познавательной деятельности, воспитания их...
-
ЛИТЕРАТУРА - Использование элементов экономических знаний при изучении производства серной кислоты
1. Карасева О. Ю. О способах активации мыслительной деятельности. - // Химия в школе. - 2005. - №10. - С.13-17. 2. Гузик Н. П. "Обучение органической...
-
Актуальное состояние педагогической практики по использованию различных форм оценки достижений учащихся на уроках русского языка при изучении темы...
-
ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ - Современные образовательные технологии в обучении
В своей работе использую модули при изучении программы по русскому языку в 9 классе, в 5 - 8 классах - только элементы модульного обучения при...
-
ОТВЕТ Индивидуализация учебно-познов. Д. учащихся над выполнением специфических заданий. Один из наиболее эффективных путей реализации инд-ой формы...
-
Возможности учебника "Окружающий мир" для формирования самостоятельности В исследованиях ряда авторов отмечается, что решающим фактором в воспитании...
-
Актуальность исследования. Процесс обучения химии в высшей технической школе постоянно совершенствуется. Сегодня появилась необходимость при обучении...
-
Современный этап развития школы характеризуется изменением образовательных ценностей: на смену предметно-ориентированному обучению приходит...
-
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной...
-
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКЕ - Формы организации обучения в школе
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные,...
-
Проверка и оценка знаний учащихся на уроке - завершающий этап обучения. Основная цель этой составной части урока - определение качества усвоения...
-
15. Егорова Г. И. Теоретические основы педагогической технологии. Учебное пособие для студентов. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2001.- 233 с....
-
Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС НОО Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы...
-
ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
В конце XVIII -- начале XIX в. английский священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе...
-
Решение задач способствует осуществлению связи теории с практикой, глубокому пониманию и закреплению изучаемого материала, а также привитию учащимся...
-
Чтение в учебном заведении рассудительно рассматривать как самостоятельный тип обучения, где специальный пункт должно занимать чтение "про себя" с целью...
-
Оценка достижений учащихся в начальной школе Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых...
-
Для осуществления организации коммуникативно-интерактивного обучения с целью развития дискутивных навыков у учащихся необходим высокий методический...
-
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема, цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается методология и...
-
В результате анализа эффективности диалогического подхода при обучении теоретическому моделированию на уроках химии было выявлено, что: 1) Диалоговые...
-
ЛИТЕРАТУРА - Модульное обучение в школе
1. Газман О. С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. 2. Жижина И. В., Зеер Э. Ф....
-
Методические рекомендации по использованию электронных учебных пособий В данном разделе мы рассмотрели варианты построения учебного занятия с...
-
1. Габриелян О. С. Химия. 8 класс. М. Дрофа, 2000; 2. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений....
-
УРОК, КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
Урок -- основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом...
-
Дистанционные технологии при использовании техники сказкотерапии в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Вы хотите сказочку?...
-
Научные основы и принципы организации антистрессовой технологии обучения студентов
Аннотация Антистрессовый технология модульный обучение Целью настоящей работы является анализ и обоснование научных основ и принципов организации...
-
Анализ использования в начальной школе активных методов обучения Учителя школы №10 взяли на себя очень трудную задачу: формировать и реализовывать...
-
В современных условиях одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание условий...
-
ОТВЕТ. Методика обучению правописанию младших школьников адресуется учителю, но она направлена на Д. учащихся. Ее цель - обеспечить высокую...
-
Формы обучения, Понятие о формах обучения. Их классификация - Педагогика школы в двух словах
Понятие о формах обучения. Их классификация Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает...
-
В связи с вышесказанным, в настоящее время возрастает необходимость более дифференцированных, индивидуализированных, природосообразных, научно...
-
Дискутивный интерактивный обучение английский Основные положения коммуникативно-интерактивного обучения В педагогике различают несколько моделей...
-
Использование математики и архитектуры при обучении школьников в гуманитарных классах
Введение Архитектура -- удивительная область человеческой деятельности. В ней тесно переплетены и строго уравновешены наука, техника и искусство. Только...
-
Технология использования проектной методики в обучении монологическому высказыванию в 8 классе Автор данного исследования предлагает рассмотреть работу...
-
Учебник как основное средство обучения В России естествознание как учебный предмет было введено в 1786 году. В то же время был написан первый учебник...
-
При поэтапной разработке учителем работы над проектом в целях создания личностно-ориентированной ситуации воспитания для каждого ученика, он также должен...
-
Качество обучения русскому языку зависит от организации и управления учебным процессом. Степень овладения учащимися программным материалом отражается в...
Возможности использования модульного обучения при изучении курса органической химии - Модульное обучение в школе