Место и значение изучения лирики М. Ю. Лермонтова в современном литературном образовании - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе

Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на государственный образовательный стандарт и соответствующие ему программы.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило.[27, с.384] Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Изучение литературы по государственному стандарту направлено на достижение определенных целей [Приложение 2], а также в государственный стандарт включен список тех произведений Лермонтова М. Ю., которые необходимо изучать в средней школе с целью формирования полноценного школьника-читателя. [Приложение 3]

Таким образом, в государственном стандарте определено четкое место и значение лирики М. Ю. Лермонтова в современном литературном образовании, указаны цели изучения лирических произведений Лермонтова и те навыки, которыми должны обладать учащиеся к концу изучения темы "Лирика М. Ю. Лермонтова".

Обучение литературе в средней школе опирается на следующие программы

    1. Программа "Литература. 5-11 классы"/ Авт.-сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2000. 2. Программа "Литература. 5-11 классы" / Авт.-сост. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998. 3. Программа "Литература. 5-9 классы" / Авт.-сост. Г. С. Меркин. - М.: Русское слово, 2003. 4. Программа литературного образования. / Авт.-сост. А. И.Княжицкий, Е. С. Абелюк, З. А. Блюмина. 5. Программы ОУ "Литература" / Авт.-сост. В. Ф.Чертов, Л. А.Трубина 6. Программы ОУ "Литература"/ Авт.-сост. Ю. В.Лебедев, А. Н. Романова 7. Программа для ОУ "Литература" / Авт.-сост. Т. Ф.Курдюмова, Н. А. Демидова.

С целью выявления места и значения М. Ю.Лермонтова в современном литературном образовании были проанализированы вышеперечисленные программы. [Приложение 4] В качестве параметров для сравнения были использованы следующие критерии:

    - цель литературного образования; - количество часов, отводимых для изучения лирики М. Ю. Лермонтова; - место и роль учителя в учебном процессе; - ученик как субъект литературного образования; - знания, умения и навыки, которые должен получить ученик к концу изучения темы "М. Ю. Лермонтов";

Большинство авторов программ видят цель литературного образования в формировании у учащихся эстетического вкуса, устойчивого интереса и мотивации к чтению, восприятию литературных произведений, к постижению их художественной специфики. Например, В. Я. Коровина считает, что "цель литературного образования состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры", что в свою очередь обеспечит не только духовное и эстетическое развитие учащихся, но и формирование стойкого читательского интереса школьника.

Количество часов на изучение творчества в каждой программе определяется по-разному: Кутузов А. Г., Коровина В. Я., Курдюмова Т. Ф., Чертов В. Ф., Меркин Г. С. - 5 часов, Лебедев В. Ю. - 6 часов, Княжицкий А. Н. - 7 часов. Объем часов, который определяют авторы программ, напрямую зависит от предлагаемого материала.

Определяя роль учителя в литературном образовании, авторы программ трактуют ее по-разному. Княжицкий А. Н. видит роль учителя в "максимальном обращении к индивидуальным особенностям школьника". [29, с.15] Учитель, с его точки зрения, должен уметь вставать на позицию ребенка, не оспаривая ее, а лишь подводя к правильным выводам.

Коровина В. Я. считает, что "серьезным результатом и плодотворной работой учителя является верное понимание учащимися произведений". [30, с.17]

Курдюмова Т. Ф. и Кутузов А. Г. в своих программах осуществляют "принцип вариативности". Учитель самостоятельно может выбирать что, как и сколько он будет изучать с учащимися.

Меркин Г. С. в своей программе делает акцент на то, что учитель должен "совершенствовать умение анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое в его историко-литературной обусловленности". [37, с.11]

Лебедев В. Ю. задачей учителя считает умение "увлечь ученика теми вечными вопросами, которыми всегда питалась наша литература; развивать в его уме и душе те свойства, которыми был наделен каждый великий русский художник". [34, с.4]

Таким образом, авторы программ по-разному видят роль учителя в современном литературном образовании, но все их точки зрения совпадают в одном: учитель на уроке должен обязательно выполнять все основные функции словесника: познавательную, конструкторскую, организаторскую, коммуникативную, - иначе процесс образования будет неполноценным.

С точки зрения ученика как субъекта обучения, авторы программ также видят урок литературы по-разному.

Княжицкий А. Н., Курдюмова Т. Ф., Лебедев В. Ю. в своих программах предлагают активно включать учащихся в творческую деятельность на уроке. Это будет предпосылкой для развития литературной самостоятельности от класса к классу. "Суть творческой деятельности ученика, - считает Лебедев, - должна заключаться не в усвоении технических приемов "изящной словесности", а в старании воссоздать в себе тот духовный и умственный процесс, который вызвал к жизни данное художественное произведение". [34, с.3]

Коровина В. Я в обучении учащихся призывает развивать их умение работать с иллюстрациями, сведениями о писателях, их творчестве, так как это, по ее мнению, будет связующим звеном в формировании вдумчивого, талантливого читателя.

Кутузов А. Г. и Меркин Г. С. считают, что "школьники должны постигнуть на уроках литературы явления, связанные не только с многогранными литературными событиями, но и со своеобразием исторических процессов, изображенных писателями". [32, с.9]

Таким образом, авторы программ, выделяя ученика как субъекта обучения, считают, что он должен обязательно включаться в активную творческую деятельность на каждом уроке, видеть в произведении авторскую позицию, выделять проблему произведения, уметь грамотно делать анализ произведений искусства слова. Все эти навыки направлены на формирование грамотного школьника-читателя.

Анализируя знания, умения и навыки, которые должны получить учащиеся по теме "Лирика Лермонтова", можно говорить о том, что в программах Чертова В. Ф., Коровиной В. Я., Меркина Г. С. и Лебедева В. Ю. учащиеся получают полный объем знаний. В этих программах представлен материал для изучения по теории литературы, истории литературы и произведения, необходимые для изучения. В программах Княжицкого А. Н., Кутузова А. Г. и Чертова В. Ф. для изучения представлены материалы только по истории литературы и произведения.

К концу изучения темы "Лирика Лермонтова" учащиеся должны знать:

    - основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова; - жанровое и тематическое своеобразие лирики Лермонтова; - литературоведческие понятия (лирический герой, лирические жанры, романтизм, психологический роман и другие).

Учащиеся должны уметь:

    - характеризовать роль изобразительно-выразительных средств в лирическом произведении; - выделять тему лирического произведения; - определять род и жанр произведения; - выразительно читать отрывки, в том числе и наизусть; - делать сравнительный анализ стихотворений; - определять мотивы лирики Лермонтова.

Таким образом, лирика М. Ю. Лермонтова в 9 классе изучается достаточно глубоко и требует при своем освоении дополнительных знаний по истории и теории литературы.

Завершая анализ нормативных документов, можно сказать о том, что в концепции модернизации российского образования определены общие приоритетные направления и задачи изучения литературы, которые конкретизируются в государственном образовательном стандарте и программах по литературе, сопровождаются перечнем умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся при изучении лирических произведений М. Ю. Лермонтова.

В современном литературном образовании уделяется значительное место и значение изучению лирики М. Ю. Лермонтова. В общеобразовательных программах по литературе указаны перечни изучаемых произведений поэта и четко определен объем изучаемых знаний. Важнейшая задача преподавателя при изучении лирики М. Ю. Лермонтова в 9 классе - развивать творческое воображение учащихся, прививать им эстетические нормы и ценности, воспитывать поэтический вкус, активную гражданскую позицию.

Похожие статьи




Место и значение изучения лирики М. Ю. Лермонтова в современном литературном образовании - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе

Предыдущая | Следующая