Место и значение изучения лирики М. Ю. Лермонтова в современном литературном образовании - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе
Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на государственный образовательный стандарт и соответствующие ему программы.
Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило.[27, с.384] Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Изучение литературы по государственному стандарту направлено на достижение определенных целей [Приложение 2], а также в государственный стандарт включен список тех произведений Лермонтова М. Ю., которые необходимо изучать в средней школе с целью формирования полноценного школьника-читателя. [Приложение 3]
Таким образом, в государственном стандарте определено четкое место и значение лирики М. Ю. Лермонтова в современном литературном образовании, указаны цели изучения лирических произведений Лермонтова и те навыки, которыми должны обладать учащиеся к концу изучения темы "Лирика М. Ю. Лермонтова".
Обучение литературе в средней школе опирается на следующие программы
- 1. Программа "Литература. 5-11 классы"/ Авт.-сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2000. 2. Программа "Литература. 5-11 классы" / Авт.-сост. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998. 3. Программа "Литература. 5-9 классы" / Авт.-сост. Г. С. Меркин. - М.: Русское слово, 2003. 4. Программа литературного образования. / Авт.-сост. А. И.Княжицкий, Е. С. Абелюк, З. А. Блюмина. 5. Программы ОУ "Литература" / Авт.-сост. В. Ф.Чертов, Л. А.Трубина 6. Программы ОУ "Литература"/ Авт.-сост. Ю. В.Лебедев, А. Н. Романова 7. Программа для ОУ "Литература" / Авт.-сост. Т. Ф.Курдюмова, Н. А. Демидова.
С целью выявления места и значения М. Ю.Лермонтова в современном литературном образовании были проанализированы вышеперечисленные программы. [Приложение 4] В качестве параметров для сравнения были использованы следующие критерии:
- - цель литературного образования; - количество часов, отводимых для изучения лирики М. Ю. Лермонтова; - место и роль учителя в учебном процессе; - ученик как субъект литературного образования; - знания, умения и навыки, которые должен получить ученик к концу изучения темы "М. Ю. Лермонтов";
Большинство авторов программ видят цель литературного образования в формировании у учащихся эстетического вкуса, устойчивого интереса и мотивации к чтению, восприятию литературных произведений, к постижению их художественной специфики. Например, В. Я. Коровина считает, что "цель литературного образования состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры", что в свою очередь обеспечит не только духовное и эстетическое развитие учащихся, но и формирование стойкого читательского интереса школьника.
Количество часов на изучение творчества в каждой программе определяется по-разному: Кутузов А. Г., Коровина В. Я., Курдюмова Т. Ф., Чертов В. Ф., Меркин Г. С. - 5 часов, Лебедев В. Ю. - 6 часов, Княжицкий А. Н. - 7 часов. Объем часов, который определяют авторы программ, напрямую зависит от предлагаемого материала.
Определяя роль учителя в литературном образовании, авторы программ трактуют ее по-разному. Княжицкий А. Н. видит роль учителя в "максимальном обращении к индивидуальным особенностям школьника". [29, с.15] Учитель, с его точки зрения, должен уметь вставать на позицию ребенка, не оспаривая ее, а лишь подводя к правильным выводам.
Коровина В. Я. считает, что "серьезным результатом и плодотворной работой учителя является верное понимание учащимися произведений". [30, с.17]
Курдюмова Т. Ф. и Кутузов А. Г. в своих программах осуществляют "принцип вариативности". Учитель самостоятельно может выбирать что, как и сколько он будет изучать с учащимися.
Меркин Г. С. в своей программе делает акцент на то, что учитель должен "совершенствовать умение анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое в его историко-литературной обусловленности". [37, с.11]
Лебедев В. Ю. задачей учителя считает умение "увлечь ученика теми вечными вопросами, которыми всегда питалась наша литература; развивать в его уме и душе те свойства, которыми был наделен каждый великий русский художник". [34, с.4]
Таким образом, авторы программ по-разному видят роль учителя в современном литературном образовании, но все их точки зрения совпадают в одном: учитель на уроке должен обязательно выполнять все основные функции словесника: познавательную, конструкторскую, организаторскую, коммуникативную, - иначе процесс образования будет неполноценным.
С точки зрения ученика как субъекта обучения, авторы программ также видят урок литературы по-разному.
Княжицкий А. Н., Курдюмова Т. Ф., Лебедев В. Ю. в своих программах предлагают активно включать учащихся в творческую деятельность на уроке. Это будет предпосылкой для развития литературной самостоятельности от класса к классу. "Суть творческой деятельности ученика, - считает Лебедев, - должна заключаться не в усвоении технических приемов "изящной словесности", а в старании воссоздать в себе тот духовный и умственный процесс, который вызвал к жизни данное художественное произведение". [34, с.3]
Коровина В. Я в обучении учащихся призывает развивать их умение работать с иллюстрациями, сведениями о писателях, их творчестве, так как это, по ее мнению, будет связующим звеном в формировании вдумчивого, талантливого читателя.
Кутузов А. Г. и Меркин Г. С. считают, что "школьники должны постигнуть на уроках литературы явления, связанные не только с многогранными литературными событиями, но и со своеобразием исторических процессов, изображенных писателями". [32, с.9]
Таким образом, авторы программ, выделяя ученика как субъекта обучения, считают, что он должен обязательно включаться в активную творческую деятельность на каждом уроке, видеть в произведении авторскую позицию, выделять проблему произведения, уметь грамотно делать анализ произведений искусства слова. Все эти навыки направлены на формирование грамотного школьника-читателя.
Анализируя знания, умения и навыки, которые должны получить учащиеся по теме "Лирика Лермонтова", можно говорить о том, что в программах Чертова В. Ф., Коровиной В. Я., Меркина Г. С. и Лебедева В. Ю. учащиеся получают полный объем знаний. В этих программах представлен материал для изучения по теории литературы, истории литературы и произведения, необходимые для изучения. В программах Княжицкого А. Н., Кутузова А. Г. и Чертова В. Ф. для изучения представлены материалы только по истории литературы и произведения.
К концу изучения темы "Лирика Лермонтова" учащиеся должны знать:
- - основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова; - жанровое и тематическое своеобразие лирики Лермонтова; - литературоведческие понятия (лирический герой, лирические жанры, романтизм, психологический роман и другие).
Учащиеся должны уметь:
- - характеризовать роль изобразительно-выразительных средств в лирическом произведении; - выделять тему лирического произведения; - определять род и жанр произведения; - выразительно читать отрывки, в том числе и наизусть; - делать сравнительный анализ стихотворений; - определять мотивы лирики Лермонтова.
Таким образом, лирика М. Ю. Лермонтова в 9 классе изучается достаточно глубоко и требует при своем освоении дополнительных знаний по истории и теории литературы.
Завершая анализ нормативных документов, можно сказать о том, что в концепции модернизации российского образования определены общие приоритетные направления и задачи изучения литературы, которые конкретизируются в государственном образовательном стандарте и программах по литературе, сопровождаются перечнем умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся при изучении лирических произведений М. Ю. Лермонтова.
В современном литературном образовании уделяется значительное место и значение изучению лирики М. Ю. Лермонтова. В общеобразовательных программах по литературе указаны перечни изучаемых произведений поэта и четко определен объем изучаемых знаний. Важнейшая задача преподавателя при изучении лирики М. Ю. Лермонтова в 9 классе - развивать творческое воображение учащихся, прививать им эстетические нормы и ценности, воспитывать поэтический вкус, активную гражданскую позицию.
Похожие статьи
-
Немногим более полувека назад Александр Блок писал, что "не разгадан еще даже шифр, скрывающий клад лермонтовской поэзии". [11, с.27] Сейчас эта горькая...
-
Заключение - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе
Задача обучения литературе заключается не только в формировании знаний учащихся по теории и истории науки, но и в подготовке компетентного и...
-
Введение - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе
Проблемы образования в XXI веке интересует как ученых и учителей, так и родителей и учеников. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний,...
-
"Обращение к истории отечественной школы, ее традициям, опыту старых педагогов-словесников, основательно забытому, и во многом не бесспорному, но...
-
Практическая часть исследования была реализована на базе ОАОУ СПО БПК в 9 классе. В ходе практического исследования были поставлены следующие задачи: 1....
-
Познакомимся с методическими концепциями и разработками изучения творчества Б. Л. Пастернака, которые предлагают ученые-методисты и практикующие учителя....
-
Методы и приемы анализа лирического произведения в школе Пастернак поэзия лирика творчество Изучение лирики в школе составляет органическую часть...
-
Творчество Б. Л. Пастернака по традиции изучается в 11 классе в рамках историко-литературного курса. Мы рассмотрели содержание разделов "Б. Л. Пастернак"...
-
В российской литературной науке специфика жанра сказки рассматривается в рамках отдельных национальных литератур, и не существует монографии, посвященной...
-
Если под стилем понимается разновидность литературного языка, закрепленная в одной из сфер жизни общества, то жанр - это группа литературных...
-
Олимпиады по русскому языку Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет...
-
Основные направления работы по изучению творчества Б. Л. Пастернака в школьных программах и учебниках Анализ программ Изучение творчества Б. Л....
-
Эпические произведения составляют большую часть школьной программы, поэтому именно изучению эпоса уделяется наибольшее внимание в методической...
-
Сказка Валентина Дмитриевича Берестова "Как найти дорожку" /Приложение 5/ из серии "Мои первые книжки" для дошкольного возраста. Сказка небольшая, для...
-
В современной историографии острота полемики по поводу трактовки "Города Солнца" потеряла свою актуальность. Да и само произведение перестало быть...
-
Принципы оценки и отбора произведений для детского чтения - Развитие и оценка детской литературы
Отбор круга чтения должен определяться следующими принципами: 1. Эстетический принцип. Предметом изучения на начальном этапе ЛО является литературное...
-
Организация внеклассной работы по русскому языку В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы сказано: "Свободное...
-
Художественный текст традиционно является предметом изучения литературоведения и стилистики. Различие между художественным и нехудожественным текстом...
-
Классицизм . "Пушкин в 1820-х годах еще застал в русской литературе остатки так называемого классицизма, литературного направления, когда-то (в 19 веке...
-
Особенности лирических отступлений в романе "Евгений Онегин" "Лирические отступления позволяют, обратится к читателям со страниц повести или романа...
-
На современном этапе школа, как и общество в целом, выдвигает своей целью нравственное, эстетическое воспитание. Духовная жизнь определяет судьбу,...
-
Особенности художественного стиля и художественного текста как его смысловой составляющей Стилистика как наука начала формироваться в начале XX века....
-
Художественный стиль речи, как функциональный стиль находит применение в художественной литературе, которая выполняет образно-познавательную и...
-
СМ. шпору №9 + почитай для общего развития внизу :) Эпоха Перестройки относится к тем периодам отечественной истории, для которых значение процессов,...
-
Творческая история произведения - Теория литературы
Процесс создания литературного произведения - от замысла к воплощению, к окончательному тексту, а также научное описание этого процесса называют...
-
Т. А. Казакова определяет перевод как "преобразование сообщения на исходном языке в сообщение на языке перевода" [13, с. 9]. Она упоминает, что...
-
Творчество Б. Л. Пастернака активно изучается в современном литературоведении. В последнее время издается много книг о жизни и творчестве Пастернака....
-
"...не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод " -...
-
Проблема познания и моделирования мира является одной из важнейших и вечных проблем философии и воспроизводится на каждом этапе ее истории....
-
Использование разговорного тиля в литературном произведении - Функциональный стиль речи: разговорный
В литературных произведениях использование разговорного стиля речи получило широкое применение. Писатели и поэты вводят в текст художественного...
-
Гистория Состав беллетристики той эпохи, был чрезвычайно разнообразен. В рукописных сборниках встречались произведения самых разных жанров: переделки...
-
В теории литературоведения существует очень много средств для создания художественного образа. В рамках данного параграфа мы рассмотрим, какие средства...
-
Заключение - Особенности заголовков англоязычных художественных произведений
Как показало исследование, заглавие - это один из важнейших элементов смысловой и эстетической организации художественного текста, поэтому интерпретация...
-
Особенности детской литературы - Анализ произведений Н. Носова
Детская литература существует как самостоятельная область литературы, обладающая своими, только ей присущими, чертами и качествами, отличающими ее от...
-
Особенности передачи специального термина в переводе с английского языка на русский В данный момент существует необходимость в английском переводе на...
-
В лингвистическом энциклопедическом словаре отмечается, что прагматика - область исследований в семиотике и языкознании, в которой изучается...
-
Введение - Особенности заголовков англоязычных художественных произведений
В словаре В. Даля о заглавии сказано, что это "выходной лист, первый листок книги или сочинения, где означено название его... Заголовком называют также...
-
Подводя итог проведенному исследованию, отметим, что цель работы, сформулированная как выявление и анализ наиболее частотных стилистических приемов...
-
1. Алимов В. В. Художественный перевод: практический курс перевода. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Алимов, Ю. В. Артемьева. - М.:...
-
Антиох Дмитриевич Кантемир был одним из деятелей раннего русского Просвещения. Поэт-сатирик и блестящий дипломат, Кантемир по выражению Белинского стал...
Место и значение изучения лирики М. Ю. Лермонтова в современном литературном образовании - Особенности работы над лирическими произведениями М. Ю. Лермонтова в 9 классе